小学科学_《温度计的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《温度计的秘密》教学设计 教学目标 1.知道液体具有热胀冷缩的性质。 2.在教师引导下，能够设计实验，探究液体热胀冷缩的性质。 3.能在好奇心的驱使下，对日常生活中的液体热胀冷缩现象产生探究兴趣。 4.能利用热胀冷缩的知识解决生活中的问题，让科学服务于生活。 教学准备 1.演示材料 量筒、水、烧杯、平底烧瓶、插在橡胶塞中的细玻璃管、水槽、热水、冷水、各种饮料等。 2.分组材料 染成红色的水、平底烧瓶、烧杯、水槽、插在橡胶塞中的细玻璃管、果汁、牛奶、酒精、醋、煤油、试管，热水、冷水、抹布等。 课前交流 利用往量筒中加水、往外倒水，让学生初步建立液面高度变化与体积变化之间的联系。 教学过程 复习导入 1.师：同学们今天老师给大家带来了一位老朋友（师出示温度计实物），还认识它吗？它叫什么？ 师：昨天老师和大家一起用温度计测量了水温，让我们来回顾一下昨天的实验过程。 （播放视频）请同学们仔细观察，当把温度计分别放入热水和冷水中，温度计的液面有什么变化？ 生：当把温度计放入热水中，液面上升；放入冷水中，液面下降。 2.师：我们知道温度计里面装的是液体，当把温度计放入热水中，这个液体的液面上升了，说明液体的什么变了？那把温度计放入冷水中，液体的液面下降了，说明液体的什么又变了？ （学生猜想：温度计里的液体 受热时，体积变大；受冷时，体积变小。） 分工合作，自主探究 （一）通过温度计模型探究水有热胀冷缩的性质 1.师：同学们认为，温度计里的液体：受热时，体积变大； 受冷时，体积变小；但是这仅仅是我们的猜想。既然我们要研究温度计，首先我们就要先来了解一下温度计的构造（简介温度计的构造） 2.师：温度计是密封的，不能打开，不便于我们研究。所以老师给大家准备了一些简易的材料，分别是：烧瓶、一根插在橡胶塞内的玻璃管、还有一杯水，为了便于观察，老师把水染成了红色。 下面，请同学们结合温度计的构造图，想一想，我们能不能利用这些材料来制作一个温度计模型呢？（学生上台操作） 3.师：你能说说温度计模型的各部分分别相当于温度计的哪一部分吗？ 4.学生分组制作温度计模型。 师：为了便于研究温度计，刚才我们用这些材料并结合温度计的构造图，制作出了温度计模型。这个过程在科学上叫作建模型。通过建模型，能够帮助我们发现藏在温度计里的秘密。 5.师：温度计模型做好了，老师还给大家准备了冷水和热水，想一想我们该怎样设计实验来验证：水受热时体积变大；受冷时体积变小呢？ 师：那老师想问大家，如果把温度计模型分别放入热水和冷水中，你觉得可能会会出现什么现象？说明了什么？ 师生共同讨论完善实验方案。 6.学生分组实验，教师巡视指导。 7.师：现在我们来汇报一下，通过刚才的实验，你发现了什么？又能得出什么实验结论？ 师生共同讨论得出:水受热时体积膨胀；水受冷体积收缩。水有热胀冷缩的性质。 8．师：那其他的液体是否也具有热胀冷缩的性质呢？下面请同学们继续用实验的方法去验证这些液体有没有热胀冷缩的性质，实验时老师还是想提醒大家：一定要注意安全，不要被热水烫伤。 9.学生分组实验，教师巡视指导。 汇报实验结果，得出实验结论：一般情况下，液体都具有热胀冷缩的性质。 10.师：我们通过研究水、酒精、煤油等多种液体得出液体具有热胀冷缩的性质，像这样由多个例证得出结论的过程，就是在归纳。归纳可是我们学习科学知识必备的一种科学探究方法。 11.师：把同一个温度计模型放入两杯不同温度的水中，请同学们仔细观察，你能判断出哪杯水更热吗？说说你们的理由。 师：那现在你们知道温度计为什么可以测量温度了吗？ 师生共同总结：通过本节课的学习，我们发现了藏在温度计里的秘密：温度计就是根据液体的热胀冷缩性质设计的。 拓展应用 1.师：其在我们的生活中也有很多热胀冷缩的现象。老师去超市买几瓶饮料，都没装满，你们知道是怎么回事吗？ 2.演示喷泉实验。 《温度计的秘密》学情分析 知识基础 学生通过以往的学习，已经会描述测量物体或空气温度的方法，知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度，知道物体占据空间的大小叫作体积。 认知特点 三年级的学生在认知发展是属于具体操作期，思维的具体特点是以具体的形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是与直接感性经验想联系的，仍然有很大成分的具体形象性。 困难障碍 对于“体积”这一概念，学生虽然已经初步知道它的概念，但是对“水受热体积膨胀，受冷体积收缩”这一概念的建立，由于它更加的抽象，学生很难在“体积”与“温度”之间建立联系。所以，还需要通过具体的观察、实验，在教师的引导下利用分析和综合来进行概念的建构，促进学生对科学本质的理解。 《温度计的秘密》效果分析 通过本课的教学，学生能够发现温度计测量物体的温度时温度计内的液柱