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在儿童发现世界的过程中发现儿童 在孩子们的自主游戏中，无论“放手”还是“支持”，其实都是爱的体现。“放手”是基于尊重的爱，而“支持”则是基于责任的爱，爱一直流动在“放手”与“支持”之间。 对于我们来说，“放手”是理念，而“支持”则是智慧，所以我们的“放手”不是茫然的放手，而是聪明的放手。在我们畅谈“放手”的今天，我们放手的是自己教育行为上对孩子的控制和约束，我们始终没有放手的是我们作为支持者的思想和行动，唯有这样，才能看到孩子们在游戏中的深度学习和发展。 所以，在孩子的游戏里，我们貌似缺席，但一直都在！ 户外游戏时，孩子们玩的小球不小心滚进了很深的轮胎洞里，该怎样把它取出来呢？ 这是一个很有挑战性的任务！孩子们趴在地上用了各种方法来取小球，无奈费劲又难取，刚刚开始玩自主游戏的孩子们还是聚集在自己的小区域里，材料的使用也是如此，所以他们换了好几种材料依旧无法把小球全部取出。 集体分享时—— 何子玉：今天我和郑睿智玩球时不小心把球滚到轮胎洞里了，我们取出了两个球，还有球在里面取不出来。 郑睿智：我俩的胳膊都够不到。 师：你们有没有想别的办法？ 何子玉：我们用小棍了，可是我看不到里面，就找不到小球 师：既然从下面很难把它找到，有没有别的办法呢？ 孙佳星：可以从上面，因为从上面能看到里面。 师：从上面能看到，怎么才能把它们取出来呢？ 郑睿智：我们可以找个很长的夹子。 何子玉：没有那么长的夹子啊 郑睿智：有很长的竹竿。 师：好吧，下次户外活动时，你们试一试，看看有没有好的办法把小球全部取出来。 第二次游戏—— 孩子拿来一根长长的竹竿，尝试从轮胎洞口将球拨出来。两个孩子合作，一个在上面拨，一个在下面配合捡，竹竿很长，洞口很深，所以需要有很好的专注力与控制力，才能拨动球滚动。我们来看看当时的视频，能听到孩子说了什么吗？“向右拨了一个。” 上面的孩子方向说的很清晰，同伴可能找不到，因为他俩面对面，你的右边不是我的右边，第一次不默契，第二次，第三次呢？我们发现，孩子之间的合作其实也是一个探究的过程。 那么难讲通的方位在孩子们的游戏中轻松解决，由此可见，有些教学内容其实不用集体教学，孩子在游戏中可以自然习得，我们要做的是帮助幼儿梳理提升这些游戏的经验。所以，孩子的学习真的是在他们的生活中，在他们的行动里。 好不容易取出的小球，又被孩子全部倒进了轮胎洞里，为什么呢？游戏课程化，开端是游戏，最后还是游戏，“想办法取球”是学习，但“取”的过程很好玩，最终又变成了孩子们的再次游戏。游戏不仅给幼儿带来快乐，也是幼儿的主动学习，是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。当我们抱怨孩子没有耐心时，是不是该反思游戏的价值呢？孩子专注力的培养首先是聚焦在他喜欢的事物上，良好的学习品质从被动练习到主动养成，便是我们“放手”后的收获。 后来，小球被孩子们投到了轮胎小山里，要想在众多叠摞的轮胎里找到那些小球，貌似游戏更有难度。挑战性，不仅仅是冒险，敢于探索，敢于尝试，挑战便无处不在。 投入的去探索所有未知，不断尝试新的想法，对于孩子来说，就是喜悦的状态。对于我们来说，孩子们在游戏中的欢笑与尖叫，也让我们更加的喜悦和幸福。