小学全科教师三位一体协同培养的实践研究.docx

? ? 小学全科教师“三位一体”协同培养的实践研究 ? ? 龙海霞 冯玲雪 Summary：目前，我国“三位一体”模式培养小学全科教师的实践虽然取得了一定的成效，但是由于培养三方各自独立，缺乏有效地沟通，无法形成真正的教师培养共同体，且该模式只在少数地区实践，还未形成规模，尚不稳定。在实践中，“三位一体”协同培养模式运行必须从培养三方共同制订培养方案，设置课程体系、提高师范生教育实践能力等方面入手，开展有效的小学全科教师的培养。 Keys：三位一体;全科教师;实践 G642.0? ? ?：A? ? ?：1674-9324（2019）12-0030-02 随着国家教师教育改革的深化，我国小学师资培养的重要新兴趋势与未来发展方向已逐渐向小学全科教师转变。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5號）中提出“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学的卓越小学教师”是未来小学卓越教师培养的目标，“三位一体”是该文件提出的重要小学全科教师培养改革模式。“三位一体”协同培养机制指高校、地方政府、小学相互合作共同培养高质量的小学全科教师、开展有效的教师教育来促进我国教师教育事业发展的一种合作开放的人才培养模式。目前该模式在多地得以推行，如何将高校、政府、中小学进行有效衔接，建立人才培养的联动机制，成为了当前小