第15课《白鹅》第二课时（大单元教学设计）部编版四年级语文下册 .docxVIP

课 题 15.白鹅 部编版 四年级下册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2．能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 4.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 学习 重难点 感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 学情分析 古往今来，许多名流大家都喜爱鹅。骆宾王《咏鹅》，形神兼备，宛若清新脱俗的水彩画；学生虽然对鹅有了初步印象，但很难真正把握对鹅的神态特点。丰子恺用简洁生动、幽默风趣的笔调，描绘了一只高傲的白鹅形象。教学中引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：细读课文感知高傲 【设计意图：朗读课文，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现表现“高傲”的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。引导学生复习抓住关键词句理解文章的阅读方法。】 回顾课文 朗读课文 同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写鹅高傲这个特点的。 交流并板书：叫声、步态、吃相。 过渡：那么作者是怎样具体描写叫声、步态、吃相的？这堂课我们一起来研读。 二、自主学习 1.默读课文，画出最能体现白鹅叫声高傲、步态高傲、吃相高傲的词句。 2.在描写鹅的过程中，作者还描写了哪些动物或者人？想想为什么这样写。 三、读词语： 严肃郑重 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 傲然站着 毫不相让 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足 学习任务二：品读重点句段 体会对鹅的感情 【设计意图：鼓励学生抓关键语句品读，找出课文中具体内容，把生动的语言与形象的画面结合起来。感受作者对比和明贬实褒的写法，体会如何描写鹅的高傲的。从而体会作者的对鹅的喜爱和包容。】 一、感受叫声高傲。 1.朗读第3自然段。 2.交流词语：严肃郑重 厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 3.对比：与狗比照，突显鹅能看守门户的特点。写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。 4.想象说话： 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：______________________________________________ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：____________________________________________ 二、体会步态高傲。 1.朗读第4自然段： 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 2.出示句子：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。 教师点拨：这句话写出了白鹅威风和高傲的样子，与鸭的局促不安完全不同。 3.提示词语：步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、咬。 4.写法：把鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明对比，更显出鹅的傲气十足，十分有趣。 三、品味吃相高傲。 1.读5、6、7自然段 2.出示句子： ①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 教师点拨：这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称，作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”、享受特殊待遇，对鹅的喜爱之情溢于言表。对比之下，这位“鹅老爷”派头十足。作者运用反语来表现出对鹅的爱意，突出鹅的高傲。 ②因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 教师点拨：这里明贬实褒，或者说用了反语。作者表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌鹅，反而非常喜欢它。 学习任务三：研读比较，体悟写法 【设计意图：通过对两位作家笔下鹅的比较，感受两篇文章的相似，引导学生围绕篇章结构、表达方式语言特点进行比较，体会作家对鹅的喜爱】 一、比较阅读，感悟特点 1.读下面的“阅读链接”《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。 2.自主阅读，小组合作探究 二、对比阅读，找出共同点 1.看内容。 （1）都写鹅的派头十足，《白鹅》写是“好一个高傲的动物”，是鹅老爷。《白公鹅》是“全是海军上将的派头”，表现：伸长脖颈、左顾右盼、海军上将派头，说的都是“高傲”“傲气十足”。 （2）感受步态的相似：白鹅走路“步调从容”、吃饭“从容不迫”，白公鹅走路“慢条斯理”、吃饭也是“从从容容”，简直一模一样