小学数学_3的倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 课题 3的倍数的特征 所需课时 1课时 本活动 学/教目标 1.掌握3的倍数的特征，会判断一个自然数是不是3 的倍数。 2.利用百数表，通过数一数、找一找、涂一涂等活动，探究3的倍数的特征，培养观察、分析、归纳的能力。 3.养成认真观察、及时总结的好习惯。 重点 3的倍数的特征 难点 利用特征，快速准确的找出3的倍数。 教/学活动设计（描述本活动的学习过程和学习活动） 第1课时 课 型 内容（课题） 实验探究课 2、3 和 5 的倍数的特征——活动二 学习目标： 1.掌握3的倍数的特征，会判断一个自然数是不是3 的倍数。 2.利用百数表，通过数一数、找一找、涂一涂等活动，探究3的倍数的特征，培养观察、分析、归纳的能力。 3.养成认真观察、及时总结的好习惯。 学习过程 环节一： 复习导入提出问题 上节课，我们借助百数表，认识了2和5倍数的特征，同学们想一想2和5的倍数的特征是什么？ 我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看这个数的个位，那么3的倍数的特征会与个位有关吗？今天我们一起来研究3的倍数的特征。（揭示课题：3的倍数的特征） 环节二： 实验探索 建立模型 3的倍数可能有什么特征？ 1.学生进行猜想。 （1)个位上是3、6、9的数是3的倍数 （2)个位上能被3整除的数能被3整除。 学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想进行适当的引导。 2.验证猜想。 （1)让学生举例子对猜想的结论进行验证。 （2)在这个环节中，学生有可能也会发现以下情况： ①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5,不是3、6、9等。 ②26个位上的数是6,但它不是3的倍数。 猜想的结论不成立。 让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的看法。 师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可以推翻这个结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学习中要注意。 3.自主探索，总结3的倍数的特征。 （1）在质疑中引导学生探究3的倍数的特征。 师：请同学们利用百数表找出3的倍数，并做上记号。那么多的数，我们怎么找呢？我们要聪明地找，从比较小的数开始找。 （在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈现学生圈出3的倍数的百以内的数表。） 引导观察。 请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的发现在小组里说一说。（小组交流后，再组织全班交流。） 在教学过程中，教师要巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。学生可能发现3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0,没有什么特别规律，十位上的数字也没有什么规律。 （3）教师引领。 斜着观察你发现了什么？ 在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？试着概括出3的倍数特征：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 （4）检验结论。 ①我们从100以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？ ②利用100以内数表来验证。 ③延伸到三位数或更大的数。如：573、753、999、1236、2244、7863 ④学生自己写数并验证，然后小组交流，观察得出的结论是否相同。（5）总结3的倍数的特征。 一个数各个位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数一定是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。 环节三： 巩固拓展 应用模型 圈出3的倍数 42 49 78 27 32 98 43 58 96 12 87 2.现在一共有25人，3个人分成一组，至少还需要来几个人才能正好分完？ 达标 检测 从下面的4张数字卡片中任选2张，按要求组成两位数 5 6 0 2 3的倍数：（ ） 既是2和5的倍数，又是3的倍数：（ ） 教海 拾贝： 《3的倍数的特征》学情分析 学生情况分析 本班有学生49人，男生32人，女生17人，男女生人数不均衡。其中部分男生反应较快但是也存在一小部分懒惰思想的同学，女生相对来说更仔细一些。班级整体纪律好，大部分学生学习态度端正，学习积极。 学习内容分析 学习3的倍数的特征等相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，掌握了2和5的倍数的特征的基础上进行教学的。由于前面学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位上的数，因此学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。但通过动手操作探究后，经过进一步引导发现3的倍数的特征，必须把其各个数位上的数相加，