小学数学_PK中的策略教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《PK中的策略》教学设计 【教学内容】 人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第八单元106页例3 【教学目标】 1.引导学生运用数学方法寻找、分析“最优策略”，并会运用“最优策略”解决问题。 2.在扑克牌游戏中，经历寻找“最优策略”的探究过程，掌握“最优策略”的关键条件。 3.进一步激发学生学习数学的兴趣，感悟运筹思想，体会数学文化，提高数学素养。 【教学重点】 1.体验策略的多样化的同时，找到“最优策略”。 2.掌握实施“最优策略”的关键条件。 【教学难点】 运用数学方法寻找、分析实施“最优策略”关键条件。 【教学准备】 教具准备： 课件；红牌3、5、7、9、10，黑牌4、6、8。 学具准备： 信封：红牌5、7、9，黑牌4、6、8；活动记录表。 【学习过程】 一、师生纸牌PK赛——提出质疑 师：这是什么？玩儿过吗？你会玩儿哪些扑克牌游戏？下面我们用扑克牌玩儿个数学游戏好不好？请看游戏规则：师生纸牌PK赛——比大小 出示游戏规则： 1.每人三张牌，每次只出一张比大小，三张牌不能重复使用。 2.学生先出牌。 3.比赛采用“三局两胜”制。 第一组：红牌 J、Q、K和黑牌4、6、8 师：谁想来挑战？主动权交给你，请选择一组数。（生选择红牌 J、Q、K）你为什么选这组数？ 预设生：J、Q、K任何一张都比4、6、8大，所以不管怎样出牌，我一定会赢！ 师：两组数悬殊很大，黑牌必输无疑。那咱俩还有必要再比吗？赢的人一定是你。 第二组：红牌5、7、9和黑牌4、6、8 师：现在我把红牌换成5、7、9。对比这两组数，他们的大小如何？ 预设生：红牌5、7、9比黑牌4、6、8稍微大一点，但差距不是很大。 师：谁来和老师PK？大家做裁判。 指多名学生和老师进行PK赛，结果都是老师赢。 二、探究最优策略 （一）师生纸牌再PK——对方先出 师：怎么回事？为什么总是老师赢？ 预设生：游戏不公平，为什么每次都是学生先出？如果老师先出，我们不一定会输。 师：解释一下。生：我们可以根据老师出牌的顺序来决定自己该出哪张牌。 师：你的想法似乎很有道理，那我们再来PK一次，这次老师先出。 师生再次进行PK赛，老师先出，学生赢。 师：通过刚才的比赛，你觉得要想获胜，很重要的一点是什么？ 师小结：说的没错，要想赢，就得让对方先出（板书：对方先出）。 这样我们就能根据对方的出牌顺序调整自己的策略。 （二）生生纸牌PK赛——知己知彼 师：掌握了一定的策略，我们找两位同学来PK，这次我们规定红牌先出。 分别给两位同学一组神秘数据，其中一位同学拿黑牌4、6、8，另一位同学拿红牌10、9、3。 询问黑牌的同学：你觉得这次你能赢吗？ 比赛结果红牌赢。 师：这次是红牌先出，黑牌怎么输了呢？你自己分析一下原因。 预设生：他换牌了！ 师：也就是说在比赛前你知道对方的牌是多少吗？看来只让对方先出，并不能保证比赛一定能赢，还需要什么条件？ 生：对方有哪些牌。 师：我们了解了对方的实力，根据对方手里的牌，来确定自己的出牌策略，这叫知己知彼。（板书：知己知彼） (三)二人挑战赛——以弱对强 1.同位对战。 师：我们又掌握了更多对战的策略，你想不想和同位来一场挑战赛？先看活动要求： 出示活动要求： （1）拿出信封中的纸牌，同位互相了解对方手中的牌。 （2）手持红牌的同学先出。 （3）游戏采取“三局两胜”制。 （4）将黑牌对阵红牌的过程记录在表格中。 2.展示交流。 （1）统计输赢，提出质疑 师：我们做一下统计，黑牌赢的同学请举手，黑牌输的请举手。我们彼此都了解对方手中的牌，同样是红牌先出，为什么拿黑牌的同学有的赢了，有的却输了呢？ 生：…… 师：也就是说出牌的对策不一样。 （2）分析过程，提炼策略 师：我们来分析这几种黑牌获胜的对策，用你的火眼金睛仔细观察，它们有什么共同之处？ 展台展示三组黑牌获胜的记录表。 预设生：都是用4对9，6对5，8对7。 师：为什么用要用4对9？ 提问被展示的三位同学。 预设生：因为9是最大的数，黑牌无论出哪一张都是输。用4 对9 ，可以留出6 和8对剩下的5 和7。 师：你们的思路真清晰！用自己最弱的4对战对方最大的9，保存自己实力的同时，削弱了对方最强的实力，这叫以弱对强。（板书：以弱对强） 错例展示再设疑： 师：我们来看，这位同学也是用4对9，为什么却输了比赛？ 生：…… 师：你考虑的真周全！在红牌出9时，黑牌无论出哪一张都输，用最小的4对战红牌的9，这样既保存了自己的实力，又削弱了对方最强的实力。当红牌出5时，虽然黑牌的8和6都能赢，但是8太大，有点浪费实力，所以用6对战，保留自己最大的8对战红牌的7，最终三局两胜赢得比赛。大家听明白了吗？同位两人互相说一遍，说完端正坐好。 师小结：通过几场PK赛，我们探究出对方先出、知己知彼和以弱对强这三个对策