小学数学_—方向与位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用数对确定位置》 一．课标陈述： 在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。 二．教材分析： 本课学习数对的含义，以及用数对在点子图、方格图上确定位置，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。数对能帮助学生初步建立二维空间的表象，架起数形之间的桥梁，渗透数形结合及坐标思想，这也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。 三．学生分析： 学生已经学习了用上下、前后和左右确定位置，并且在生活中也有类似的用方位词确定位置的经验，但是学生对物体位置的描述还不够精确。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究空间，通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，培养学生的空间观念。 四．学习目标： 1. 结合具体情境，认识列与行，会用列和行表示位置。 2. 结合具体情境，知道数对的意义，能用数对表示位置，也能根据数对准确找到物体的位置。 3. 体验数对知识在生活中的应用。 五．评价任务： 1.小小设计师，怎样设计长方形，才能既快速又准确的用列和行描述这些蜘蛛的位置呢？（检测目标1） 2.小小发明家，你能创造出既准确又简洁的方法来表示第2列第1行吗？（检测目标2） 3.用数对表示教室里的位置等。（检测目标3） 六．教学过程： 师：今天我们的课堂上来了一只寻找好朋友的小蜘蛛，你们看，它在哪个位置呢？ 生：它在1厘米处， 师：记作1（板书），它又爬了爬，在哪呢？ 生：它在3厘米处 师：看来蜘蛛只要在这条线段上移动，我们就能用一个数来表示它的位置。 师：外面的世界很精彩，小蜘蛛也想出去看看，它来到了2的正上方（出示竖线）1厘米处，怎样才能找到它的位置呢？ 生：用直尺从2向上量出1CM 师：还有其他方法吗？ 生：引导学生把长方形的两个宽都量出1厘米，再连接起来 师：你的方法真棒！我们一起来看一下。这时竖线和横线交叉的点就是蜘蛛的位置。 师：在生活中像这样的竖线叫做列，像这样的横线叫做行，所以蜘蛛的位置还可以用第2列第1行来表示（板书第2列第1行） 师：一阵风吹过，又爬来了好几只小蜘蛛，如果把它们看成点，请你当设计师，想一想怎样设计长方形，才能让大家既快速又准确的描述它们位置？请看探究要求和评价标准。 生：小组合作提示：1.先想一想,可以怎样设计。2.画一画,把你们的想法画出来。3.说一说列和行的方向分别是怎样的呢？ 师：你的声音很响亮，大家听懂了吗？开始行动吧。巡视，指导 生： 师：说的非常的详细，根据评价标准能得到几颗星？（出示评价标准课件） 生： 师：其他小组同意吗？恭喜你们得到了三颗星。还有不同画法吗？看来同学们的想法都一样，其他小组自评一下，得到三颗星的请举手，掌声送给自己。 师：我们再来看一下，像这样竖线叫做列，它是从做往左往右数的，这是第一列……,像这样的横线叫做行，它是从下往上数的。这是第一行…… 师：你能用列和行来描述这些蜘蛛的位置吗？ 生： 师：同学们，你们认为用这样的六个字来表示蜘蛛的位置简洁吗？你能创造出一种既简洁又准确的方法来表示第2列第1行吗？下面我们以小组为单位交流一下，请看合作要求和评价标准： 生：1.请你用文字，数字或符号表示第2列第1行。 2.说一说，把你的想法说给本组的其他同学听一听 3.评一评，谁的方法又准确又简洁。 师：这位同学大声朗读了合作要求，同学们开始吧。（巡视并收集信息）。。。。。。（三分钟后）同学们讨论的都很激烈，大家一起来听这一小组的汇报 生：我们小组由我来汇报，我们创造了（）种方法，分别是……,我们认为第（）种方法既准确又简洁。 师：对于他们的方法你有什么疑问吗？ 生：为什么用逗号？ 生：为什么加括号？ 师：这个小组汇报的怎么样？根据评价标准能得几颗星？ 生： 师：其他小组同意吗？恭喜你们得到三颗星。我们再来听一下这一小组的汇报。 生：我们小组由我来汇报，我们小组创造了（ ）种方法，分别是…..我们认为第（ ）种方法既准确又简洁。 生：2L1H表示什么意思？ 生：L表示列，H表示行。 师：你知道的可真多。你们认为第（ ）种方法既准确又简洁。 生：我们认为。。。。。。。。 师：认为这种方法简洁的请举手，你们怎么和数学家想的差不多呢，太厉害了。老师为你们点赞。根据评价标准，小组自评一下，得到三颗星的请举手，掌声送给自己。 师：其实今天全世界通用的方法，实际上和你们想的差不多。你们真伟大。老师为你们骄傲。如果你是数学家，规定大家都用你的方法，也许你的方法也会在全世界传播的。刚刚我们所经历的学习过程，就是数学家的发明之路。这位数学家是谁呢，同学们想认识他。他就是小蜘蛛的好朋友法国哲学家、数学家、物理学家—笛卡尔。在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的