小学数学_公因数和最大公因数教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《公因数和最大公因数》教学设计 一、口算天天练 师：我们先进行口算天天练。根据题目要求，快速写出符合要求的算式。 生写并核对答案。 师：看第一问的算式，你能想到什么？ 生：24的因数有1，2，3，4，6，8，12，24。（师随即板贴、板书） 师：第二问呢？ 生：18的因数有1，2，3，6，9，18。（师随即板贴、板书） 师：的确如此，对于非0自然数，只要满足这样的乘法或除法算式，他们之间就存在因数和倍数的关系。 二、课前导学作业 师：同学们，咱们看一下课前导学作业，问题中整厘米数、没有剩余你是怎样理解的？ 生：整厘米数的意思就是小正方形的边长必须是整数；没有剩余的意思就是大长方形能正好剪完，一点也剩不下。 师：解释的真清楚！ 师：那小正方形的边长可以是几厘米呢？ 生：1厘米、3厘米、5厘米、15厘米。 师：想一想，这道题本质上考察的是什么呢？ 生：15的因数。 师：同学们真善于把握数学知识的本质。这种类型的问题是求一个数的因数，今天咱们就在一个数因数的基础上继续学习新知识。（板贴课题：因数）。 三、讲授新课 1、尝试猜想 课件出示问题。 师：大家请看看，把这个长24厘米，宽18厘米的大长方形分别剪成边长是整厘米数的小正方形，要想剪完没有剩余，正方形的边长可以是6厘米吗？5厘米呢？4厘米呢？ 生：...... 操作验证 师：我们用什么方法解决这些问题呢？ 生：摆一摆。 生：算一算。 师：同学们的方法真不少！接下来我们分小组进行合作研究。请看探究要求，哪位同学读一下。 生读探究要求。 师：声音洪亮，吐字清晰，请坐！ 师：老师为每个小组都准备了一张探究单，一个长24厘米、宽18厘米的长方形，一份材料袋，材料袋里装有边长为4厘米、5厘米和6厘米的小正方形各若干个。请各小组根据需要合作探究，完成探究单。 生合作探究，师巡视指导 3、交流展示 师：哪个小组汇报一下？ 学：边长 6厘米的小正方形都能正好铺满长方形彩纸，边长 4 厘米和 5厘米的小正方形不能铺满长方形彩纸。 师：你是用什么方法验证的？ 生：摆一摆。 师：我在巡视的过程中发现，有的同学遇到了问题，他说老师给的正方形不够。你们组是怎样解决的这个问题？ 生：我只沿着长方形的长和宽来摆。如果沿长沿宽能摆满没有剩余，就没问题。 师：那些刚才遇到困难的同学能理解了吗？ 生：能。 师：有没有其它的探究方法呢？ 生：我是直接算出来的。 师：请你说说看。 生：24÷6=4，18÷3=6，沿长摆4个，沿宽摆3个，边长6厘米的小正方形刚好能摆满。24÷5=4……4，18÷5=3……3，发现沿长沿宽都有剩余，边长5厘米的小正方形不能摆满。24÷4=6，18÷4=4……2，沿长能摆满，沿宽不能摆满，因此边长4厘米的小正方形也不能摆满。 师：这两个小组的同学探究方法不同，但是都得到了相同的探究结论。其他小组和他们的探究结果一样吗？ 生：一样。 师：咱们跟着课件再来验证一下。（课件分别展示用边长是6厘米、5厘米、4厘米小正方形摆的过程） 师：用边长是6厘米的正方形摆，沿长可以摆4个（生说），沿宽可以摆3行（生说），用算式表示发现，6既能被24整除，又能被18整除。 师：6既能被24整除，又能被18整除，说明了什么呢？ 生：6是24的因数，也是18的因数。 师：看来边长是6厘米的小正方形能将长方形铺满，没有剩余。 师：用边长是4厘米的正方形摆，沿长可以摆6个（生说），沿宽可以摆4行但有剩余（生说），用算式表示发现，4是24的因数，但不是18的因数（生说），边长是4厘米的小正方形不能将长方形铺满，有剩余。 师：用边长是5厘米的正方形摆，沿长可以摆4个有剩余（生说），沿宽可以摆3行有剩余（生说），用算式表示发现，5既不是24的因数，也不是18的因数（生说），边长是5厘米的小正方形也不能将长方形铺满，有剩余。 师：同学们，结合探究过程，想一想，只要满足什么条件，大长方形就能被正好摆满，没有剩余？ 生：小正方形的边长既是长方形长的因数，又是被长方形宽的因数，大长方形就能被小正方形摆满没有剩余。 师：这真是个了不起的发现！同学们结合这个发现想一想，还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能将这个长方形铺满没有剩余？ 同桌讨论。 师：谁来说一说？ 生：1厘米，2厘米，3厘米。 师：用算式表达一下？ 生：...... 师：7厘米，8厘米，9厘米行不行？ 生：不行。 师：为什么？ 生：它们有的不能被18整除，有的不能被被24整除。 师：解释的很有道理！ 师：通过刚才的探究，小正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生：1厘米、2厘米、3厘米、6厘米。最长是6厘米。 4、揭示公因数和最大公因数的意义 师：1、2、3、6与24和18有什么关系呢？ 生：1,2,3,6既是24的因数，又是18的因数。 师：大家能从黑板上一眼就看出来