小学数学_小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《小数加减法》教学设计 课题：五四制四年级上册第七单元第一课时 【教学目标】： 1．理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。 2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。 3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。 【重点、难点】： 1. 掌握用竖式对小数进行加、减法的计算的基本方法。 2. 能够应用小数的加减法解决实际中的问题。 【教学准备】：手机、课件、投影仪 【教学过程】： 一、创设情境，引入新课: 引入：同学们，你抢过红包吗？今天我们来个抢红包的游戏，看抢红包中存在哪些数学知识，愿意参加吗？ [设计意图]以抢红包的游戏导入，激发学生的兴趣，调动学生的探究欲望；为学生进一步探索小数的加减法留下了广阔的思维空间。 二、探究新知，合作交流 （一）、用竖式计算小数加法 1、全班同学分成2组，每组派一名学生当代表，抢红包。老师发红包，根据2个同学抢到红包的钱数，请同学们提数学问题。（若抢到的钱数不符合预设要求，可再抢一次。） 预设：（1）两人一共抢了多少元？ （2）x比x多抢了多少元？ 然后学生试做（1），如果计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。 2、小组内交流各自解决问题的方法。 估计有以下两种方法：（1）将抢到的钱数看成以分为单位，将小数加法转化成整数加法；（2）将抢到的钱数的角和角相加、分和分相加。 3、全班交流。 随机请一学生交流自己的做法，老师一共发了多少钱？自己是如何解决这个问题的？统计班内有多少学生和他的做法相同？自己又是如何解决这个问题的？提倡解题策略的多样化。 [设计意图]学生已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的，在学生独立解决问题的基础上，组织学生相互交流，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。 4、引导学生尝试用竖式计算。 （1）以刚才那位同学交流了自己购买文具的情况为例，请学生尝试用竖式计算。估计会出现两个竖式：预设：一个是整数加法，一个是小数加法。 （2）分组讨论：加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？末尾的0该咋办？（注意发挥具体情境“元、角”在理解算理中所起的作用）计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？ [设计意图]在学生运用口算方法成功解决问题的基础上，学生主动迁移过去加法竖式计算的经验，尝试运用竖式计算小数加法已不是一件困难的事情，在学生成功运用竖式计算解决问题的基础上，教师依托情境和学生已有的竖式计算经验，帮助学生理解怎样对齐数位，以及百分位相加满十，向十分位进一的道理，很好地掌握小数加法的竖式计算，让学生再次品尝探索成功的喜悦。 （二）、用竖式计算小数减法 （1） 尝试用竖式计算 老师再次发红包，告知孩子们老师发了2.4元，展示一个学生抢了红包的钱数，让同学们求另一个孩子抢的红包的多少？组内同学交流一下自己的计算方法。（假如抢的红包不到小数点后面两位，可试着再发一次。） （2）集体交流 重点讨论：百分位上被减数没有，怎么去减减数百分位上的数？计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？ [设计意图]迁移小数加法竖式计算的经验，学生独立解决小数减法的竖式计算是完全可能的，在学生解决问题的基础上，围绕重点展开讨论，加深学生对计算中用0占位的理解。 （三）小结。 让学生说一说怎样计算小数加减法，在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？ （四）综合运用知识，解决问题。 （1）计算2.3+0.68 10—2.5 （2）5.55+0.02 5.55+0.2 5.55+2 [设计意图]让学生在头脑中完全建立相同数位要对齐的表象。 三、巩固应用 1.用竖式计算 0.77+0.23 0.76—0.72 3.5+2.14 3.5—2.14 2. 熊大生病了，熊二带着50元钱去给熊大买药，花了12.6元，找回了38.6元，你觉得对吗？ [设计意图]练习1的设计注重总结小数加减法的注意事项，联系2的设计注重学生的发散思维。 四、梳理知识，总结升华 (1)这节课学习了什么？你能告诉大家要注意些什么吗？ (2)星期天，开展争当“小管家”活动，帮助爸爸妈妈到市场买菜或到超市买东西，并记录、计算家庭支出情况，下周向老师和同学汇报。 [设计意图]活动由课内向课外拓展，激发学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，发展学生的学生应用意识。 【板书设计】： 小数加减法 根据抢红包出现数值的适时进行板书 《小数加减法》学情分析 从整个小学阶段来说，这部分内容学生已经掌握了整数加减法的算理和计算方法，在第一学段（三年级）已经