《呼风唤雨的世纪》教学设计_教案教学设计_1.pdfVIP

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 《呼风唤雨的世纪》教学设计 教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册。 设计理念：阅读要有强烈的参与意识，才能潜沉在文本生动、 形象的情境之中。不然，文本生动的情境就会被语言文字掩盖， 就不利于学生对文本的解读。所以，深入文本要以激发学生的参 与热情为依托。只有参与，才能有更深的体验，更真切的感受， 更丰富的收获；也只有参与，才能更主动更广泛地与同伴合作。 参与的态度越积极，对文本的认识就越深刻。在《呼风唤雨的世 纪》这一课中，注重学生与文本对话，通过系列的板块运作使学 生参与到课堂中来，深入到文本中去，回应到与同伴、教师的交 流中来，以提高语文教学的实效性。 教学流程： 一、紧扣重点词，切入文本 教师请学生说说“呼风唤雨”这个词语的意思。（学生回答） 师：远古时候，人类过着日出而作， 日落而息的生活。20 世 纪科学技术的发展，使人类的生活发生了翻天覆地的变化。今天， 我们就是要通过对课文的学习来了解科学技术创造的奇迹，感受 科学技术发展的惊人速度。 （设计意图： “呼风唤雨”这个词在全文中起着提纲挈领的 作用，整篇课文围绕这个词语展开、深入直至结束。从远古时代 人类产生种种美好幻想开始，到人类利用现代科学技术做出那么 多的创造发明，处处有 “呼风唤雨”的存在。所以，把“呼风唤 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 雨”这个词语置于课始，通过解读、说话的形式，使课文的展开 有很清晰的起点。） 二、建构有效对比，深入学习文本 （一）百万年来一成不变的生活。 1．学生仔细阅读课文第2、3 自然段，完成填空。 人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕 社会。那时没有（），没有（），没有（），也没有（）。 2．请同学们展开想象，各个学习小组选择一个话题进行讨论。 话题（1）：没有电灯、电视、电话，我们的生活会怎样？ 话题（2）：没有飞机、汽车、火车我们的生活会怎样呢？ 话题（3）：如果让你生活在那样一个时代，你该怎么办呢？ 3．每个小组推选一名代表进行交流，在交流中鼓励同学之间 互相补充，互提建议，然后填空： 人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕 社会。那时没有（），没有（），没有（），也没有（），真是 （）！ 4．教师小结：听了大家发自内心的发言，我明白了农耕社会 人们生活的情况。正因为如此，人们还是渴望能拥有超出 自身能 力之外的奇特魔力，所以在中国古代的神话传说中，有了很多表 达人们这样愿望的人和事。 （设计意图：仅仅凭借课文中 “没有……没有……没有…… 也没有……”这么简单的一段话，学生很难体会到农耕社会人类 物质生活的贫乏，而物质生活的贫乏又势必影响人的精神生活。 如果学生没有体会到这一点，也就无法领略科学技术的无穷魅力， 也感受不到科学技术给人类社会带来的巨大变化。因此，这一环 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 节的设计，让学生选择话题进行讨论，让每个学生在想象中“亲 历”农耕时代人类生活的情况。这样全方位的参与文本，参与课 堂，使每个学生都有了自己的体会。） （二）寄托人类梦想的美好愿望。 1．为了寄托自己美好的愿望，说说古时候人类创造了一些怎 样的神话故事，及其神话人物。鼓励学生多说出一些在课外看到