高中化学实验探究式教学的实践策略研究.docxVIP

高中化学实验探究式教学的实践策略研究 自新课改以来，提升学生的学习主体地位，为学生提供更多亲身参与、动手实践的机会，已经成为了众多教师关注的话题，在高中化学实验教学中运用探究式教学方法，符合课程标准所提出的教育要求，有助于高中生在化学实验探究中转变学习方式，获得科学探究能力、创新精神等方面的发展，具有重要的教学意义。基于此，本文以高中化学教学为例，主要就探究式教学在高中化学教学中的实践运用展开了以下几点分析，以供参考。 一、问题的提出 化学本身就是一门以实验为基础的学科，实验既是教师的教学任务，也是一种教学方法，其承载着化学理论知识，容纳了化学实验技能，需要学生在亲身体验与感悟中实现主动地建构。化学实验作为高中化学教学中的重要组成部分，其要求教师在实验教学中精准地向学生传授知识、方法、技能，传达正确的情感、态度与价值观，因此实验教学的质量高低直接影响着高中化学教学效果的好与坏，但是就目前的高中化学实验教学情况来看，存在较多的问题，如教师因为课时紧张或安全问题等，采取“黑板实验”“口头实验”的教学方式，将动手实践的化学实验变成了理论灌输的知识点讲解。在这种教学模式下，高中生对化学实验的学习热情逐渐降温，无法让学生从化学实验的学习中获得技能的锻炼，也违背了课程改革的初衷。为了改善高中化学实验教学的现状，需要教师掌握探究式教学模式的有效运用方法，能够最大限度地发挥出探究式教学对于高中化学实验教学改革与创新所起到的积极作用，这也是本文研究的重点所在。 二、高中化学实验探究式教学的实践原则 （一）探究性 探究性教学的核心就是让学生真正地成为科学探究的主体，但是，在高中化学实验教学中，并非所有的内容都适合开展探究性教学活动，这就需要教师科学地选择实验探究的内容，如“燃烧热”这个化学概念，对于高中生而言，理解起来相对简单，在此概念的教学中教师若是利用实验探究的教学方式，就违背了最优化教学理论。那么，究竟哪些内容适合开展实验探究活动呢？首先，基于学情下的化学实验探究，如学生对于某一化学知识点或化学现象并不了解，在学生知识学习的模糊点开展实验探究活动，可以让学生在实验探究中攻克化学知识模糊点，做到正确、全面地理解与记忆;其次，结合教学重难点组织实验探究活动，以学生参与的化学探究过程，降低教师的讲解难度，以实验探究激活学生的化学思维，帮助学生在化学实验中强化科学探究能力。 （二）创造性 普通高中化学课程标准中明确地指出，化学实验教学要以探究活动为主开展，培养学生发展实践能力与创新精神，由此可见，创新是化学实验教学的灵魂，也是学生化学核心素养生成中的重要品质之一。因此，高中化学实验在开展探究性教学活动中，应尽量地挖掘出教材中有价值的信息，开发多样化资源，能够灵活地使用化学教材，设计出形式丰富、层次多元的化学实验，以引领学生在化学实验中解放思考，善于发现问题，能够从不同的角度思考问题，具备创造性解决问题的能力，这样不仅可以改善化学实验教学方式，也助力了高中生的创新创造能力发展。 （三）过程性 现代教學理论主张，教师应将传统教学中的注重结论的准确性转变为关注学生的知识形成过程，要求教师树立全新的课程教学观，在具体的教学活动开展中更加侧重于学生的求知经历与体验，强调学生在知识探索中的独特体验。与此同时，新课程标准中也指出，教师应做到过程与结果并重、方法与过程统一，因此探究性教学模式在化学实验教学中的运用，应将教学重点放在学生的参与过程上，能够给学生提供动态参与的机会，并引领学生在化学实验探究中生成概念、探寻原理、追求本质，从而实现实验探究学习中的有意义建构。 三、高中化学实验探究式教学的实践策略 （一）选择趣味性的课题，激发学生实验探究的热情 高中生大约都是在16岁～18岁之间，处于这一年龄段的学生仍然具备较为浓厚的童心，有着强烈的好奇心与探索新世界的渴望，在实验探究性教学活动的开展前，教师应结合高中生的兴趣爱好点，选择充满趣味性的探究课题，以吸引学生的注意力，并促使学生在大脑中主动地思考：“这么神奇，究竟是为什么？”等，学生的实验探究热情第一时间被点燃，希望可以通过实际的探究解答疑惑，这是高效实验探究活动开展的第一步。如在“原电池”的一课教学中，为了提升实验教学的吸引力，教师设置了这样的教学情境：首先，教师取来了10个铜锌原电池，并将其串联起来，将一个MP4连接在电路上，完成之上的准备之后，教师闭合开关，学生们此时会听到一段优美的音乐，仔细一听会发现是从MP4中放出来的，当教师打开开关的时候，音乐声也突然消失了。学生看到这里都觉得不可思议，甚至还有的学生大呼：“太神奇了”“老师，我也想要试试”，课堂学习氛围十分活跃。显然，此时学生们的实验探究热情被激发了起来，许多学生都纷纷投来了急切的眼神，此时教师可以要求学生利用教师给分发的实验材料以及课桌上的材料完