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高中生物教学中渗透生命教育的路径探讨 由于生物与大自然有着密切联系，且蕴含着较多生物现象，有利于学生感悟生命的珍贵，所以教师需要在高中生物教学中开展生命意识教育。但在调查中发现，部分教师并未形成开展生命意识教育的意识，或是未掌握开展生命意识教育的方法，使得高中生物教学效果不太理想。为解决这一问题，帮助学生形成正确的价值观念，学会珍爱生命，本文从基因表达、遗传变异、生态环境、生活方式、生命周期五个方面入手进行分析。 一、通过基因表达开展高中生物生命意识教育 基因为高中生物教材的重要组成部分，其具有内容丰富、难度较大的特点，且其与生命意识有着密切联系，所以很适合开展高中生物生命教育。因此，在对相关知识进行讲解时，教师可根据基因表达的特点、学生的身心发展规律设计教学活动，做到教学内容与生命意识教育的有机融合。 例如在教学“DNA分子的结构和复制”时，教师便可按照如下顺序开展生命意识教育：（1）利用多媒体技术或微课视频进行理论知识的讲解，确保学生可以在教学活动中快速理解及掌握基础知识、吸收核心知识。（2）引导学生站在更高层面上对相关知识进行分析、建构。比如，教师可引入一些生活实例，使学生结合生活经验进行分析、研究，从而使其受到生命意识教育。首先，教师可基于细胞分裂过程讲解细胞分裂中，染色体和DNA分子数量的变化的知识。其次，教师可以提出“DNA分子的结构有怎样的特征？DNA复制的过程是什么？”的问题引导学生进行分析。再次，教师可以通过问题“如果其中一条染色体牵拉时出错会出现怎样的结果？”引导学生探讨染色体精细的复制与分配。在这一过程中，学生的思维始终呈活跃状态，也会结合自身的生活经验、学习经验对相关问题进行探究。在揭露答案的过程中，学生会了解生命个体的形成过程，因生命由微小细胞中染色体的无差错活动开始的而发出感叹。而这有利于学生明确生命个体形成的复杂性，树立珍爱生命的意识。由此可见，在高中生物教学中抓住基因表达的相关内容进行生命意识教育，可使学生树立珍爱生命的意识。 二、通过遗传变异开展高中生物生命意识教学 遗传、变异也与人的生命有着密不可分的联系，教师引导学生从疾病分析层面进行分析，并引导学生进行升华，有利于学生形成正确观念，主动成为营造良好社会氛围的一员。 例如在教学“人类染色体遗传病”的相关知识时，教师可从遗传病的产生原因入手帮助学生打下理论基础，在学生掌握相关知识后引入疾病对人们生活的影响。使学生基于此了解人类遗传病的理论知识。课堂伊始，教师可将多媒体技术利用起来，以其图文声结合的特点引导学生进行理论知识的学习。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以提出如下问题：“如果你家出现了一个患有遗传病的患者，你会以怎样的态度对待他？你会怎么看待他？”这个问题与学生的生活有着一定联系，而且学生已通过前面的学习对遗传病患者有了一定了解，所以会说出不同的答案。比如，有的学生会说：“我会觉得他不应该出现在我们家。因为我们家的人都是正常的，他的出现会使本来停留在我身上的目光转移到他身上，而且我也需要照顾他。”有的学生会说：“我觉得我们应该给予他关爱。因为患遗传病并不是他的本意，而且疾病已经很难忍了，我们应该让他感受到世间的爱。”……在学生说完自己的想法后，教师可对学生的答案进行梳理总结，并基于问题讨论的内容传递正面价值。在这一过程中，学生可获得一定的感触，部分抵触、消极的学生会反思自己的想法。在这样的教学活动中，学生既可以通过探讨加深对相关内容的理解，还可以形成正确的价值观念。由此可见，在高中生物教学中，抓住遗传变异的相关知识进行生命意识教育的渗透，有利于学生加深对有关知识的理解，有利于学生树立正确意识及观念。 三、通过生态环境开展高中生物生命意识教学 生态环境与人类生存、发展有关。比如，随着工业时代的到来，我们的生活质量得到了有效提高，但也因为乱挖乱采、乱丢垃圾、过度能源消耗帶来了温室效应问题。所以，课本中渗透了较多有关于生态环境的内容，旨在培养学生的环保意识，为其在日常工作中做到节能环保提供保障。因此，在高中生物生命意识教学中，教师需以其为入手点开展高中生物生命意识教育。 例如在教学“人与环境”的相关知识时，教师便可对生命意识教育进行有效渗透，使学生在学习知识的同时，树立正确的环保意识。在实际教学中，教师可以将信息技术利用起来，直观呈现随着人们生活水平的提升所带来的环境问题，如全球气候变暖、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化等。为了使学生明确这些环境问题会对人类今后的成长与发展造成怎样的影响，教师可以引入一些生活案例，如：南极的冰开始融化，每年夏天的气温越来越高、冬天的气温越来越低等。同时，教师可以借助信息技术引入一些图片、视频。在这些内容的刺激下，学生会对人类肆无忌惮地破坏环境、浪费资源对自身造成怎样的影响有一定的了解。之后，教师