初中英语听力教学中问题与对策研究课题立项方案设计.docx

初中英语听力教学中问题与对策研究课题立项方案设计　　　　临沭街道中心中学课题组??? 申请人 张明燕　　　　一、课题提出的背景　　　　随着众多国家加入世界经济贸易组织，未来的世界经济一体化，也要求语言一体化，英语作为一种国际语言，即在世界范围内用英语进行交际，尤其当今是一个信息时代，随着电子媒体的广泛使用，英语听力理解已显得越来越重要。在外语学习中，要求听、说、读、写，其中信息获得的45％在于听，这足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识和能力，因此初中英语教材在编排内容上充分考虑到“听”的能力的培养和训练，每个单元都有听力训练的题目，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。　　　　　随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。这样就把“听”能力的考察摆到重要位置上，是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视，但由于听力教学起步晚，基础弱，导致学生考试中听力丢分。因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强初中英语听力教学就显得更为重要。　　　　另外，我在调查研究中得知，许多教师已在利用现代教学手段，如广播、电视、录音机、VCD、电脑等多媒体工具在进行听力能力训练。可许多学生时常抱怨说，听英语太困难，一听英语就发蒙，一看文字，恍然大悟。因此，有人感到苦恼，不知从何着手提高听力，也有同学练了一段时间，由于不得法，花了不少时间，成效不大，继而失去信心，甚至半途而废，这也是激发我选此课题的重要原因。　　　　此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。由于听的机会最多，又无文字负担，比较起来是最容易学会的。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对初中生学习英语来说，听可带来好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我选此课题的原因之一。对照新课程的新理念，冷静思考学生的这种学习状况， 如何提高学生的听力水平，如何解决听力教学问题，就摆在了我们英语教师的面前，需要我们深入思考，认真面对。通过这次调查研究，我们可以了解导致学生“听”不好的因素，及时发现在教与学方面存在的不足，找出提高学生听力的措施和方法，进一步提升、规范新课程的教学理念、教学研究，使英语教学再上一个新的台阶。　　　　二、本课题国内外现状调查及分析　　　　在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。以前我们学习的是“哑巴”英语：只会做题应试，不会开口交际，课本上也从未有过听力材料，老师只是现学现卖，从未听过听力磁带，更不知道纯正的英语是咋样的。只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。课本也以交际实用为主，因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年来才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。　　　　50年代美国人弗里斯，拉多提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提，首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了大量的实验，对影响听力理解的重要因素进行了论证，从而得出此结论。　　　　我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出：“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”　　　　以上诸位国内外专家学者就听力教学以及作用都做了大量的实践和论证。但由于时代的发展，社会的进步，听力教学的研究还须进一步发展，尤其涉及初中听力教学的研究还比较少，所以本人结合教学实践和调查所得，以此为题加以研究，目的是丰富我国初中阶段英