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浅谈初中数学分层教学 摘 要 初中数学教育已由应试教育转为素质教育，如何大面积提高学生的素 质将 是我们研究的课题。 教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这 样的目 标，就需要真正发挥学生学习的主体作用， 本文就此结合实例谈一谈分层 教学在新 课标下的应用。 关键词分层教学；数学课程标准 一、引言 新课程改革实施以来，随之而来的就是教师们对新课改的探索与困惑。 课程 改 革到底 改”什么？有人认为新课改是 换汤不换药”，有人认为新课改是 穿新 鞋走 老路”。而我认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：师生是 平等的主 体，是学习的合作者和探究者；重知识的形成和探究过程，从 满堂灌” 到 在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能 ”，强调自我的情感体验”，这是实 施 分层教学的原致力力，但也是现今新课程改革的一个难点。 二、分层教学法的理论依据 教学论专家认为，教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的 动 力，两者如果处于比较协调的情况下， 教学过程便能顺利展开，学生的学习质 量就 能有效提高；反之，当两者之间的矛盾统一性被破坏时， 教学过程就不能有 效展开， 学生的发展就会受阻。由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与 能力水平存在 差异，导致学生的学习可能性水平存在差异。 由于学生学习可能性 水平的差异，不 同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程。 为了解决 整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾， 教”要适应学生 的学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一 部分 人的发展为代价来求得另一部分人的发展。 分层教学要遵循学生的心理认知规律， 在新课程标准下，学生在教师的引导 下 对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、 对知识的认识水平、智 力水 平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。 如果教师 采取一 刀切”的方法，势必会产生 优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了 ” 的结果， 教学时必须注意这点。 三、分层教学的具体法 （1）学生分层。对学生 智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异 ”进 行 分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为 A、B、C 三个层次，比例 分别战友 20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为 了养活 显性分层的负面心理效应， 老师可与每个学生个别联系，不予公布。防止 优生自满、 差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，