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游戏时长对幼儿游戏行为和作品复杂度的影响 一、 这个问题表明 积木游戏是儿童用积木材料做物体的游戏，深受儿童喜爱。 二、 观察表的编制 本研究主要采用观察法研究积木游戏不同时长对各年龄班幼儿行为的影响。我们在上海市F幼儿园大中小年龄班各随机抽取32名幼儿为观察对象,其中男女各半,共96名,然后在F园的建构室(4×2.5m2)内要求幼儿以小组为单位进行地面搭建,使用的观察表根据Parten/Piaget游戏记录单改编而来。大中小年龄班幼儿各8组,每组4人,男女各半,分别进入建构室,接受3次限定时长的积木游戏。限定时长分别为10分钟、20分钟和30分钟。一名幼儿每次观察15秒并记录后转向第二名幼儿再观察15秒,依次类推。在所有4名幼儿都被观察了一遍后开始下一轮的观察。各年龄班幼儿共观察72次。每次观察开始前,先询问幼儿想要搭建什么,观察结束后让幼儿展示其建构作品并解释作品名称和细节,随后将观察所得数据输入SPSS11.5进行分析。 在参考有关文献的基础上,我们还自拟了一套各年龄班幼儿积木作品复杂度评价标准,共分8级,对幼儿积木游戏作品进行定级评分(级数越高,表明作品复杂度越高),以此研究积木游戏不同时长对幼儿积木作品复杂度的影响。 三、 结果与分析 (一) 游戏时间的推移影响着儿童游戏行为和作品复杂性 1. 幼小幼儿建构性行为的比较 从表1可知小班幼儿的建构性行为各时间段内存在显著差异(F=11.200*),具体组间差异表现为10分钟、20分钟和30分钟之间相互呈显著性差异(P=0.034*;P=0.000**;P=0.012*)。从图1可以看出小班幼儿建构性行为均值随时间增加而增加。 从表1可知小班幼儿戏剧性行为各时间段内也存在显著差异(F=3.676*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟呈显著差异(P=0.021*;P=0.021*)。从图1可以看出小班幼儿戏剧性行为均值在10分钟和20分钟内没有变化,而后随时间增加而增加。 2. 间各因素的显著性差异 表2的方差分析表明:小班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为在三个时间段之间均不呈显著性差异(P=0.389;P=0.389;P=1.000)。从图2可以看出,小班幼儿建构性行为转换为戏剧性行为的频次均值在20分钟时间段内较10分钟时间段有所增加,与30分钟时间段相比则没有多大差异。 3. 积木游戏时长对差异显著性的影响 表3的方差分析表明:小班幼儿非游戏性行为在各时间段内呈显著差异(F=8.088*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间在0.05水平上呈显著性差异(P=0.000**;P=0.010**)。从图3可以看出,小班幼儿的非游戏性行为发生率随时间的增加而增加。 4. 基于自拟的幼儿木马作品复杂度等级分 在32名小班幼儿中共有26名幼儿在三个时间段内都搭建出了作品,现取这26名幼儿在三个时间段内作品各一件,根据自拟的幼儿积木作品复杂度评价标准进行等级评分,结果如下: 表4的方差分析表明:小班幼儿的作品复杂程度在三个时间段之间没有显著差异(P=0.332;P=0.382;P=0.922)。不过从图4还是可以发现,小班幼儿在10分钟内的作品复杂等级得分最高,20分钟时下降为最低,到30分钟时又有所上升。 (二) 游戏时间的推移影响着中小学游戏行为和作品复杂性的影响 1. 积木组间差异 从表5可知中班幼儿戏剧性行为各时间段内呈显著差异(F=7.358*),具体组间差异表现为10分钟和20分钟、30分钟之间呈显著性差异(P=0.015*;P=0.000**)。从图5可以看出,中班幼儿戏剧性行为均值随时间的增加而增加,其中20分钟时间段与10分钟时间段相比增加量较大。 2. 积木、时间分布 表6的方差分析表明:中班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为在各时间段内呈显著差异(F=3.894*),具体组间差异表现为20分钟与10分钟、30分钟呈显著差异(P=0.018*;P=0.018*)。从图6可知,中班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为均值在20分钟时间段内出现最多。 3. 游戏时间的推移会影响中小学的非游戏行为 4. 基于作品复杂度评价标准的幼儿阵风利用作品的等级评价 在32名中班幼儿中共有23名幼儿在三个时间段内都搭建出了作品,现取这23名幼儿在三个时间段内作品各一件,根据自拟的幼儿积木作品复杂度评价标准进行等级评分,结果如下: (三) 游戏时间的推移影响了儿童游戏行为和作品复杂性的影响 1. 大班幼儿功能性行为测定 从表9可知大班幼儿功能性行为各时间段内呈显著差异(F=10.802*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间呈显著性差异(P=0.000**;P=0.000**)。从图9可以看出,大班幼儿功能性行为均值随时间的增加而上升,30分钟