中国石油大学（华东）《教育学》课件-第2章教育概述.pptxVIP

第二章 教育概述;第一节 教育的概念;二、“教育”概念的由来 （一）中国“教育”概念的由来 （ 二）西方“教育”概念的由来 两者所体现的教学理念的差异;三、“教育”概念的界定 （一）广义的教育，泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动。 从此内涵上理解，广义的教育有以下几个特点：第一，教育是培养人的活动；第二，教育是人有意识的活动；第三，教育是反映一定社会道德规范要求的活动。 ;（ 二）狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 从此内涵上理解，教育有几个基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动；第二，学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多变活动；第三，学校教育是有目的、有计划、有组织的活动；第四，学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。 ;三、教育的要素;“三因素”论：教育者与受教育者、教育内容、教育观念。 三者的关系;第二节 教育的功能;（二）教育功能的分类 1.从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能 正向功能是“贡献性”功能；负向功能是“损害性”功能 正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 2.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。 教育作为社会结构 子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。 教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。 ;二、教育的个体发展功能;教育在促进个体社会化中的功能主要表现为： （1）促进个体思想意识的社会化 （2）教育促进个体行为的社会化 （3）教育培养个体的职业意识和角色 ;2.教育促进个体个性化的功能 个体化的???心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。 （1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 （2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 （3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 ;3.教育的个体享用功能;（二）教育对个体发展的负向功能;学生的苦难：;我要武装起义 如果有一天，全国的学生进行一次新的“五四”运动，炸学校，拒考试，烧课本，本人积极参加。 记得，曾经与同学幻想过“文化大革命”年代，也许对很多成年人来说，那是地狱，可对我们来说却是天堂。无需面对那枯燥的课本和三大包学习资料。 “太阳当空照，花儿对我笑；小鸟说早早早，你拿枪我拿炮；轰隆一声，学校没有了！” ——袁永庆《儿歌与童谣》;歌词新编 “在我心中，老爸最凶，经常把我打得鼻青脸肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到七八点钟；在我心中，老妈最凶，成天把我骂得头晕脑疼”——《真心英雄》 “书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早、睡得最晚的/是我是我还是我” ——《最爱你的人是我》 在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通。 太阳当空照，骷髅对我笑，乌鸦说：早早早，你为什么背上炸药包。我去炸学校，同学都说好，点燃后，快快跑，轰隆一声学校不见了。 《水调歌头·假日》“假日几时有，无奈问青天。不知假期当中，作业有几篇，我欲一题不做，又恐校规太严，假期不胜烦。捧书坐桌前，好似在钻研？做数学，念英语，夜难眠。不应有偏，为何总是感到难？人有七情六欲，学有高低深浅，此事古难全。但愿假日多，作业能锐减。”;横眉冷对考试卷，眼睛直对钢笔尖；英雄不怕打零蛋，挺直胸脯交白卷。 考场风光，千里纸飘，万里眼瞟。望教室内外，风景甚好，交头接耳，互打手势，欲与考官试比高…… 今天的阳光多么灿烂，我们的学校破破烂烂，一百个同学，九十九个笨蛋；十个老师，九个土蛋；两个校长，一个杀人犯 上学苦、上学累，上学还要交学费，不如加入 黑社会，有吃有喝有地位. 人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。 ;《中国青年报》有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱自己的学生，而感到这种爱的只有5.6%。 另有47%的学生没注意到。而学生说自己爱自己的老师只有20%。;三、教育的社会发展功能;1.教育的人口功能;（2）教育可以控制人口数量 育龄人口受教育程度对于人口的数量及其质量有重要影响，尤其是育龄妇女的受教育程度，在这一问题上的影响更大。育龄妇女是从生理年龄角度而确定的女性人群。妇女文化程度越高，生育水平就越低，已是各国共同的事实。 （3