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苏霍姆林斯基的学生观及其当代意义 所谓的学生观念是指学生对学生的理解和看法，这是教育观念的基本构成。苏联教育家苏霍姆林斯基的思想在教育界享有盛誉, 他一生创作颇多, 尤其是在他的《把整个心灵献给学生》中体现出了他在教育思想方面人性化的学生观的独特视角。 一、 学校是学生产品的载体。学校 苏霍姆林斯基认为, 教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。学生是一个独立的个体, 是鲜活的生命体, 是具有鲜明个性和独立意识的载体。学校不是加工厂, 学生不是产品, 不是通过学校的加工而批量的生产产品。当代教育的任务就是引导学生发现自己的潜能, 激发自己的意识, 使学生成为他自己。教师的任务就是尊重并发展学生的个性, 发现学生的兴趣和能力, 引导学生使学生成为一个健全的人。 (一) 学生们是可以理解 1. 没有任何可以提高学习积极性的世界 苏霍姆林斯基告诫教师, 这个世界没有也不可能有抽象的学生 认识并了解每一个学生, 这是苏霍姆林斯基教育和培养孩子的第一前提。苏霍姆林斯基在帕夫雷什学校深入了解每一个家庭的学生的生长背景, 成长的环境, 还有每个孩子的个性。他认为首先要解决学生的心理问题还有家庭问题才能够让孩子安心学习, 才能最大限度地激发学生的学习积极性。这个世界没有也不可能有抽象的学生, 每一个学生都在进步, 在不断地发展、不断地成长, 只是每个学生的成长方式不一样, 有的快、有的慢。维果茨基认为, 应充分认识学生的“最近发展区”, 从而根据每个学生的不同思维、不同的发展程度和接受程度来教育和培养学生。 没有抽象的孩子只有具体的孩子, 具体到个性的爱好、特长和思维的发展方式、学习方式以及教育的技能技巧等, 这些都是值得并且需要努力去探究的问题。华东师范大学教授叶澜认为, 具体的学生观, 要关注人作为生命主题的重要内涵, 每一个学生的生命价值体现在自我的生命历程之中, 每一个学生都是唯一的、独特的 正如苏霍姆林斯基所说的, 学生不是一个被动的客体, 不是一个物化的一个工具和机器, 学生是一个与教师相对的独立的生命个体, 是有意识和生命, 是一个需要被尊重, 被关心的“人”。每个学生的个性是具体的, 每个学生都是多元、生成和未完成的统一体, 抽象人是以牺牲学生各种自我的丰富多样为代价的 2. 游戏对儿童的影响 儿童的早期认识来自于自身对外界的探索, 知识是儿童在与成人交流和与外界接触后产生的。因此, 对于外界的好奇和对于生活的一种主观的活动性是儿童与生俱来的天性。苏霍姆林斯基认为儿童天生活泼好动, 具有对自然和社会好奇的天性。他说, 只要稍微细心一点你就会发现, 游戏是儿童的天性。当孩子在游戏的时候会表现出极大的兴趣和好奇心, 会表现出比平常更自然的本性。每个人的具体性是诱人的自治天性所决定的, 教育只有提供给学生充分的成长条件合适的帮助, 儿童天生具有自我发展的动力、机制和目标 教育的一个很重要的方式是自我教育。学生的自我教育和自我学习的能力很大一部分决定了一个人今后将要成长为一个什么样的人。自我教育是一个人成长的必不可少的重要组成部分。不同年龄阶段的儿童具有不同的自我教育的方式, 苏霍姆林斯基认为在儿童时期, 学生自我学习和自我教育的方式就是游戏。在游戏之中, 儿童体现出来的自治和自我约束力不弱于成人在社会的自我约束力。儿童游戏的规则自我制定并且在自我执行的过程中学会约束自我、发展自我、教育自我、成长自我。因此, 作为一个教育者, 首先应该看到游戏是儿童的天性, 而游戏是儿童初步学会成人世界规则的重要方式。 3. 培养自己的兴趣,使他们学会快乐、情感体验和自我创造的劳动模式 苏霍姆林斯基认为, 认识的愿望愈强烈, 孩子们工作得愈有兴趣, 劳动的研究性质也显得越深刻。体力劳动从来不是最终目标, 而是实现既定目标的手段。苏霍姆林斯基在教育孩子的同时注重培养儿童劳动的习惯, 他认为应该开辟一块田地或花草角让儿童学会自己独立或群体去体力劳动。劳动让孩子学会自我动手、激发学生主动寻求知识的兴趣, 主动去学习的兴趣, 主动与人合作和交往的兴趣。劳动是创造力和兴趣产生的源泉, 教师应该教会学生在劳动中体会快乐的情感体验和自我创造的劳动体验。儿童在轻微的适当的劳动中体验到劳动的快乐同时, 在遇到问题的同时学会去寻求解决的办法, 创造出属于自身的一套劳动模式。 苏霍姆林斯基说, 为什么孩子会成为懒汉呢?那是因为他们不知道劳动的幸福, 因此教师就是要认识到孩子的不懒惰的本性, 尽力去教诲学生珍惜这种劳动的幸福, 当学生学会了劳动, 他们才会学会珍惜自己的人格, 就会爱劳动。儿童需要从劳动中体验到成功的欢乐和成就感自豪感和提升自己的自尊心。因此为了更好地教育好学生, 应该充分认识到儿童的这种需求。 (二) 正确理解教育的“可教的动物”与“可教的动物”之