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问题意识的发现与培养 一、 强烈的问题意识 思维是灵魂反映事物的一般特征和事物之间的规律关系，也是基于现有知识的中介过程，以解决和解决问题。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联结在一起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以,越来越多的心理学家认为,问题性也是思维的重要特征之一 心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当个体活动时感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候,此时的思维才算真正发动,否则,思维就难以展开和深入。因此,具有强烈问题意识的思维,体现了个体思维品质的活跃性和深刻性。而强烈的问题意识,又可作为思维的动力,促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现。一般说来,显而易见的问题无须发现,难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题,所以,发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处,意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义说,发现问题是思维活动中解决问题的关键。有些心理学家认为,科学上很多重大进展与发明创造,与其说是问题的解决者促成的,毋宁说是问题的寻求者促进的 问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位,在实际课堂教学中,对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极的意义。从某种角度来说,教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程,而培养学生的问题意识,启开他们心智的大门,使之从有疑到无疑再产生新疑,与教学的这一过程是一致的,其主旨都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。 二、 国外“探究—中外教育家关于培养学生问题意识观点与思想的考察 加强对学生问题意识的培养,为中国历代的教育家所重视。早在两千年前,孔子就要求自己和学生“每事问” 在国外,目前已形成了一组现代教学方法中最具代表性和影响力的“探究—发现式”教学方法群,这一教学方法群形成的基础始于杜威的探究学习和反省思维以及问题的提出和解决等主张,而布鲁纳发现学习思想则为这一方法群的兴盛提供了最直接的典型模式。半个多世纪以来,这一教学方法群不断包容接纳,日渐兴盛,终成现代国际上,尤其是西方诸国最牢固且最庞大的教学方法群。归纳起来看,此方法群的共同主张是让学生在学习过程中开展探究发现活动,培养问题意识,着眼于学生心智能力的提高与发展,尤其是创造性能力培养。 三、 在课堂上，提高学生的解决问题意识是有益 (一) 启动学习活动 在教学过程中,只有学生积极主动地参与和配合,发挥其主体作用,才能真正实现。教师对学生问题意识的培养,使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习,就可以使他们启动思维,活跃思想的积极性,探究知识的奥秘,从而积极主动地完成学习活动。另外,当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时,可以从具有挑战性的刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验,这就有助于强化求知欲和学习兴趣,增强学习的积极主动性及其内在动机。显然,问题意识对学生学习的积极影响效果,往往是教育者单纯的说教和知识传授所不及的,它可以直接演化为学习者的动机和热情,实现教学过程主体作用的发挥。 (二) 增强学生的问题意识,有利于培养创造性 发明创造是科学研究的灵魂,而一切发明创造都始于问题的发现,这正如苏格拉底所言:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生”。教学过程本质上是一个认识过程,学生在这个认识过程中,有不同程度的探索、发明和创造活动。因此,具有强烈的问题意识是必不可少的。从人才成长的规律与教育实践来看,那些富有创造才能的学生,也就是那些具有强烈问题意识的学生,他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识,可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯,从而突破思维惰性与定势的局限,发展求异思维和创造思维,为提高创造能力奠定基础。科学家贝尔纳说:“构成我们学习的最大障碍不是未知的东西,而是已知的东西”( (三) 培养学生的问题意识是激发学习兴趣的关键 众所周知,课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为,构成课堂教学气氛有三方面因素:教师的调节,学生的学习情绪和思维状态,以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点,在教学中重视问题意识的培养,就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点,激发学生的求知欲和学习兴趣,调动他们学习的积极性、主动性,就会使课堂气氛活跃,师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。反之,如果教师无视学生的问题意识,不考虑他们的思维状态和求知欲,那么就很难调动学生学习的思维积极性。成功的教学经验表明,把学生的问题意识引入教学之中,有利于活跃师生双方的思维活动,调动教与学的积极性,有助于优化和改善课堂的教学气氛,提高教学质量。 (四) 培养学生的问题意识,有助于人的学 学生的学习过程,既是