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随班就读轻度智力残疾学生阅读能力的调查研究 1 智力贫困学生在入学时的接触程度 班级服从是在正常学校的普通课上接受残疾儿童和普通儿童教育的形式。这是中国的基础人才，特别是专业人士和其他学生，参照世界其他国家的融合教育实践，并结合中国特殊教育的实际情况进行创新。据教育部统计,2008年全国在校残疾儿童41.74万人,其中在普通学校随班就读的残疾儿童为25.93万人,占在校残疾儿童的62.12%。实践证明,随班就读已成为我国特殊教育的主体形式,在普及残疾儿童少年义务教育中发挥了重要的作用。在小学阶段随班就读的学生中,智力残疾学生占63%。这是一个特殊而又困难的群体,他们的智力显著低于同龄普通学生,学业学习能力受到一定的限制,如何在普通班级的教育教学条件下得到适当的学业进步是随班就读工作亟需突破的瓶颈问题。在九年义务教育阶段中,语文学科具有多重功能和奠基作用,是学生学好其他课程的基础,阅读能力则在语文学科中占有重要的地位。阅读能力是运用已有的知识经验,借助视觉器官了解文字符号表达的内容,有效地完成阅读任务的一种复杂的心理过程。它既包括正确地解词、释句能力,也包括正确理解语句间关系和文章结构的能力。国外研究者发现,智力残疾学生阅读能力明显低于同年级的普通学生,在阅读理解中,不论是在字词层面的理解、篇章理解、阅读技能等方面与普通学生均有明显的差异。国内关于智力残疾学生阅读能力的研究主要关注在特殊教育学校就读的中、重度学生,对于随班就读轻度智力残疾学生阅读能力的研究尚待深入。本研究以试卷分析的方式对该特殊群体的阅读能力进行分析,并与普通学生进行对比,为进一步探索随班就读学生阅读教学目标的调整提供相关依据。 2 研究对象和方法 2.1 随班读取精神 选取上海市14个区县随班就读轻度智力残疾学生和普通学生共899人。其中,随班就读轻度智力残疾学生265人,包括三年级75人,四年级85人,五年级105人;普通学生634人,包括三年级211人,四年级193人,五年级230人。 2.2 对不同内容卷数的分析 研究采用试卷分析的方法,研究材料为全体研究对象的语文试卷,各区县分别施测后统一回收。由于各年级教学涉及的内容不同,因此试卷也有所不同,三个年级的试卷均涉及词语、句子、修辞、段落以及篇章的理解,但考察的知识点为该年级第一学期的教学内容。进行试卷分析时,以知识点为线索,通过计算研究对象在不同知识点的得分率评价其能力水平。依据《上海市中小学语文课程标准》对阅读的要求,结合市、区教研员及语文教师的访谈,形成试卷分析框架,确定从五个方面分析随班就读轻度智力残疾学生的阅读能力,包括词语、句子、修辞、段落以及篇章的理解等。 2.3 处理数据 通过SPSS13.0建立数据库并进行数据统计分析。 3 结果与分析 3.1 不同年级学生在阅读理解各项目中的阅读能力表现为 统计随班就读轻度智力残疾学生与普通学生语文 试卷阅读部分的得分率(得分率=阅读部分实际得分/阅读部分总分)的分布情况,结果见图1。 从图1可以看出,高达90%的随班就读轻度智力残疾学生阅读部分的得分率低于0.6,其中55%的随班就读生得分率不足0.3,而得分率高于0.8的人数为0,随班就读生的得分率普遍偏低;在普通生中,89%的人得分率高于0.6,其中54%的学生得分率超过0.8。相比较而言,普通生阅读部分得分率明显高于随班就读生。分别统计三个年级随班就读生在阅读理解各项目中的平均得分率,结果见图2。 图2表明,三个年级随班就读生在阅读理解的各项目上的平均得分率均不足0.5,段落大意理解及篇章理解的平均得分率均低于0.3,相比较而言,随班就读生对词语理解与句子理解方面略优于段落大意理解及篇章理解。从图2中可以看出,不同年级的随班就读生的阅读能力略有差异。就总体而言,五年级随班就读生的阅读能力略高于三、四年级的水平。 3.2 不同年级随班型词汇词知识掌握情况对比 词语理解主要考察学生对语境中关键词语的理解能力、对近义或反义词的辨析能力;理解修饰语与被修饰语之间关系的能力。统计随班就读生在词语理解中各项知识点的平均得分率发现,随班就读生在关键词语理解上的平均得分率最低,仅为0.24,在近/反义词辨析中的平均得分率为0.4,在修饰语理解中的平均得分率为0.43。就知识点的掌握情况而言,该群体对修饰语与被修饰语之间关系的理解掌握较好。 比较不同年级随班就读生与普通生在词语理解中各项平均得分率,结果见表1。 从表1看出,在关键词理解、近/反义词辨析和修饰语理解上,各年级随班就读轻度智力残疾学生与普通学生的得分均存在极其显著的差异,随班就读生的词语理解能力明显不及普通生。 在词语理解中,关键词理解旨在考察学生对词语字面意思及在具体语境中隐含义的理解。随班就读生在该知识点中出现的错误主要表现为隐含义理解错误,即