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角色互动与情境浸润育人模式的生命观探索 2004年，河南省基础职业小学成立。2004年郑州师范学院(原郑州师专,2010年3月升格为郑州师范学院,以下简称“郑州师院”)与河南师范大学联合开办本科层次的小学教育专业,此后,本科层次小学教育专业在河南省师范院校陆续招生。河南省各个师范院校小学教育专业办学模式基本成熟,为提升办学水平和教学质量,找准了新的生长点。 一、 加强课堂学习管理 学校聘请有影响力的基础教育专家对师范生手把手指导,进行面对面对话,从指导和对话中让学生真实地感受到专家的实践功底和学术风范,从行为上影响学生,心灵上震撼学生,增强师范生的专业自信和学习自觉;聘请学术带头人深入课堂,观摩教师教学,观察学生学习,研究教师教学行为和学生学习存在问题,从理论上找准教学依据,明确教学思想,从方法上改进教师教学和学生学习行为。学校给教师教学的建议是:一个合格的大学教师,教学要吃透课程标准,渗透先进理念,拓展专业课程,增强学术内涵,思考问题要有专业视角和国际视野,读懂学生。学校给学生的建议是:有思考地学习、自觉地学习、自信地学习。教师和学生都做到课前有准备,课堂有互动,课后有思考。学校对师生如何交流也作了具体指导,即从课程理念的转化上交流,从课程内容的内化上交流,从课程理论的实践上交流,从学习方法的效果上交流,从课程的文化层面来交流,做一个有思想并有“角色”担当的人。 二、 情境认知与境脉学习相结合,促进人的健康发展 基于建设学习型社会的视角,学校应重视学习型人才的培养,创造良好的学习环境。良好的学校学习环境不仅体现在课堂,还体现在课外。在一个良好的学习环境中,无论课堂上还是课外,学生都以积极的心态参与学习生活,形成积极的学习氛围,借助学习获取知识、技能,养成应有的情感、态度、价值观和责任感。校长有责任把学校建设成学习型学校,班主任、辅导员或任课教师有义务把班级建设成学习型班级,在教师指导下每班学生根据兴趣和特长建立学习型小组,小组成员在学习型组织里以正能量发生积极作用,成为学习型的人。在学习过程中,学生在情境浸润中使知识、生活经验和情感体验得到内化,获得健康发展。在情境浸润中,学生不仅有亲近感、信任感、归属感,还表现出共同的发展期待。 新思想的获得和生成主要是通过知识内化方式进行的,学习活动常蕴含在日常生活之中。有的学习活动有较稳定的程序、方式和目标;有的学习活动目标不太明确,也没有形成较稳定的程序和方式,在整个学习和活动中靠的是个人自觉、自悟、反思和自信。新一代师范生要端正做人态度,明确学习内容,融入发展的社会,优化学习内容,重视社会实践,做一个能实践、会实践、能创新的复合型人才。师范生在实践活动中要能够把学得的显性知识和隐性知识形成互动,促进能力的提升。 对学习者来说,获取大量信息很重要,更重要的是关注哪种获取信息的方式效果更显著。只有这样,学习方式才有利于发挥学习者的聪明智慧和自觉性,学生自觉发展才成为可能。自觉发展是主动发展的一种表现形式,自觉发展不能偏离情境认知与境脉学习,情境认知与境脉学习相互结合是促进人积极健康发展的有效途径。情境认知观认为:认知过程是由情境建构、指导和支持的,认知加工的性质取决于其所处的情境,在不同的认知情境中,能够进行不同知识意义的创造和建构。境脉学习理论认为,学习者自身原有的记忆、经验和动机构成了一个完整的内部世界,学习者在处理新的信息或知识时,与其内部世界发生意义,这便是学习。这种学习主要关注的是学习者的内部世界,尤其是新知识在内部世界的建构。学习者在学习过程中,采取情境认知与境脉学习相结合是最有效的学习路径。 三、 知识社会是学习者学习行为动力产生的新过程 学习是实现人发展的动力源泉,也是推动学习者在知识、技能、情意和行为等方面不断实现自我更新和自觉发展的力量。只有当学习者多项力量进行博弈并不断生成新的正向的力量时,学习者才能实现自身的发展。因此,学习者发展动力具有系统性、方向性、动态性和生成性等特征。德国心理学家勒温(K.T.Lewin)提出了场动力理论,用来解释个体行为产生及其变化的空间场域和深层原因。场域论和动力理论是场动力理论的主要构成元素,该理论能够很好地解释学习者发展的动力系统和生成机制。“勒温倾向于对行为动力作一种关系性的理解,把人的心理与行为的动力本质归结为包括人与环境在内的各种力之间相互作用而产生的心理紧张系统。”学习者学习行为动力能否产生,取决于学习者对心理平衡的一种持续追求,动力产生的机制就是这样一个旧的平衡打破和新的平衡产生的一个动态过程。这种动态过程是一个文化的过程,它是以学科专业为基础,以知识研究和创新为主要方式,强调学生生存和发展共存。 教师是一种专业性和技术色彩很强的职业。课堂教学和课外活动既是学生获取知识的渠道,也是开展实践活动的场所之一。郑州师院教育科