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主观幸福感与社会支持 主观感知（swb）是指评估者根据自己的标准对其生活质量进行综合评价，这是衡量个人生活质量的重要综合心理指标。影响人们主观幸福感的因素很多, 其中社会支持是影响人们主观幸福感的重要因素之一, 这一点已经被许多研究证实。社会支持是指社会各方面, 包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴等组织所给予个体的精神上和物质上的帮助, 它反映了一个人与社会联系的密切程度。良好的社会支持有益于缓解生活压力, 有利于增强个体的主观幸福感。但综合国内外对主观幸福感和社会支持的研究文献发现, 国内青少年主观幸福感的研究仅限于普通院校学生和中学生, 针对职业院校的研究寥寥无几。而高职学生是我国新型高等职业教育模式下的受教育者, 他们学历层次、培养方式、就业模式、就业环境上都是不同于一般的大学生。本文通过对这一群体主观幸福感的现状调查以及与社会支持的关系探讨, 有助于为高职的教育工作者提供一点心理教育方面的启示, 从而采用相关策略有的放矢地因材施教, 帮助学生提高主观幸福感。 一、 研究对象和方法 (一) 被试和学习效果 研究以分层随机抽样的方式, 抽取江苏广播电视大学武进学院和常州信息职业技术学院高职生共403名, 收回388份, 剔除无效问卷后为364份, 有效率为91%。其中男生161名, 女生202名, 分别占被试总数的44.4%和55.6%;城市学生73名, 农村学生290名, 分别占被试总数的20.1%和79.9%;文科生189名, 理科生175名, 分别占被试总数的51.9%和48.1%;大一学生76名, 大二学生159名, 大三学生129名, 分别占被试总数的20.9%、43.7%和35.4%。 (二) 工具和材料的研究 本研究主要采用问卷调查法和访谈法。问卷主要有: 1. 跨文化研究量表a卷 采用Diener等人编制的国际大学生心理调查问卷 (A卷) , 该量表已被跨文化研究证实有较好的信度和效度。并根据实际需要选取了相关题目共39道, 内容包括生活满意度, 积极情感与消极情感, 具体生活满意等方面。 2. 社会支持体验 支持量表。领悟社会支持是在研究社会支持的结构成分中提出来的一个重要的概念, 是指个体对是否获得社会支持的主观体验。根据本研究需要, 将领悟社会支持量表中的“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚”。该量表共12个条目, 由家庭支持、朋友支持、其他支持 (老师、同学、亲戚) 三个分量表组成, 每个分量表含4个条目。 二、 分析与讨论的结果 (一) 高水平主观幸福感的体验 高职生总体上体验到了中等偏下水平的主观幸福感, 高水平主观幸福感的体验者较少, 仅为2.2%。本研究发现高职生中, 较高的主观幸福感体验者较少, 整体主观幸福感偏低。这种现象可能有以下一些原因。 1. 家庭的经济条件差 从近几年高职院校的生源分布来看, 呈现出工农子弟多, 下岗家庭子女多, 贫困生多等特征。从随机抽样的结果也能看出, 有79.9%的学生来自农村, 比例较大。访谈中, 有的同学说:“我家是苏北农村的, 家境不好, 特别怕同学瞧不起, 感到自己低人一等, 朋友也比较少, 所以我现在就想着自己好好努力, 摆脱困境, 所以目前幸福当然还谈不上。”由此可见, 家庭的经济条件差, 是学生主观幸福感低的重要原因之一。农村学生家庭背景比较单一, 人际交往范围也比较狭窄, 在未上大学以前, 人际交往压力较小, 但上了高职院校以后, 环境变了, 接触的许多城市同学要么拥有丰富的物质, 要么拥有先天的良好家庭条件……同辈群体交往心理压力随之而来, 导致心理失衡, 进而主观幸福感低下。一个家境较贫困的学生说:“上了大专以后, 感觉人际交往十分紧张, 特别是没法和家境富裕的同学交往顺畅, 总感觉低人一等, 所以一般只会和自己生活水平差不多的同学来往。” 2. 学习目标不明确 高职生没有考上理想的大学, 表现出明显的无能与失败感, 认为上高职是不得已的选择, 进入高职院校心有不甘, 沮丧苦恼而又茫然无措, 往往自责、贬低或惩罚自己, 潜意识中自卑和压抑, 心理负担和精神压力很大, 学习目标不明确, 学习动力不足, 遂破罐破摔, 不愿参与课堂教学活动。访谈中有的学生提及高考, 说:“为高考努力这么多年, 也就上了个高职, 即使努力学习, 也不过是个专科文凭。”这些都会导致高职生主观幸福感的降低。 (二) 社会支持显著提高了职高女性主观幸福感 从性别来看, 女生在生活满意度、积极情感以及总的主观满意感上显著高于男生。这表明女生具有更高的主观幸福感体验。从社会支持的角度来分析原因, 许多学者认为, 虽然男女生可能获得的各种来源的社会支持相差不多, 但他们的主观感受及其对这些支持的利用程度不同:女生较易感受到社会支持, 更愿意利用社会支持帮助自己;另外,