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以学生为中心教育理念的现代解读 一、 “学生中心”的形成 1. “以学生为中心”的讨论 1952年，哈佛大学教育学院举办了“影响人们行为的课堂”学术研讨会，来自美国许多大学的教师、专家和科学家、教育行政部门官员以及高中校长和教师出席了会议。著名心理学家卡尔·罗杰斯 (Carl R.Rogers, 1902—1987) 在发言中首次提出“以学生为中心”的观点, 引起听众议论纷纷;后来他又应会议组织者之邀, 做了题为“关于教和学的个人想法”的专题演讲。当罗杰斯在演讲中详细阐述自己关于“以学生为中心”的教育理念的时候, 会场上产生了骚动。他的话音刚落, 大厅四周马上有人站起来提出问题。一些提问者语气不甚友好, 有的人甚至十分激动。会后, 人们继续兴致勃勃地议论这个话题。第二天, 当罗杰斯即将离开哈佛的时候, 有个头一天听过他演讲的与会者告诉他:“罗杰斯先生, 你搞得我们好些人一个晚上睡不着觉!”有的新闻媒体甚至以此作为标题进行了报道和评论。这件事后来被教育史研究专家称为“罗杰斯挑战”, 它引发了一场有关教育观念的讨论。 2. 关于sin东南角的教学模式 在半个世纪的漫长岁月里, 这场涉及教育应当以谁为中心的争论并没有结束。美国著名的学术团体电气与电子工程师学会 (IEEE) 从20世纪70年代初期开始, 与美国教育学会、计算机学会等机构创办了一个高层次的教育学术研讨会, 称为“教育新领域” (Frontiers in Education) , 简称为FIE。FIE研讨会每年举行一次, 除了交流教育教学的经验, 也涉及教育理念、教育改革等深层次的问题。1997年在美国匹兹堡举行的“教育新领域”研讨会上, 美国陆军军事学院 (西点军校) 的两位教授提出:“宇宙观从地心说向日心说的转变曾经导致了一场科学革命, 而教育观从‘以教师为中心’向‘以学生为中心’的转变将给工程教育带来同样巨大的冲击。”正因为这一问题始终受到教育界的关注, 所以1998年“教育新领域”研讨会的主题就被确定为“从以教师为中心向以学生为中心转变”。来自美国各州和欧洲、亚洲、澳洲、南美洲和非洲数十个国家的数百名代表出席了这次会议。不少学者发表了很好的见解, 一些大学已经在不同学科的教学中开始了实践探索, 也总结了不少各有特色的教学模式。事实表明, 随着时代的发展, 这一主题正在教育领域逐步深化, 产生越来越广泛的影响。 3. 世界高等教育会议的主题 1998年10月5日至9日, 联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”, 各国高等教育界、经济界及政府机构的4 000多名代表出席了会议;183个国家派出了政府代表团, 其中115个由负责教育或高等教育的部长担任团长, 包括时任中华人民共和国教育部长的陈至立。这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。大会主题为“21世纪的高等教育:展望与行动”。世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言:《21世纪的高等教育:展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。《宣言》中指出:“在当今日新月异的世界, 高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”《宣言》还要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点;把学生视为教育改革主要的和负责的参与者, 包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革, 制订政策与院校管理等等”。这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件, 从此这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识。 二、 “学生中心”的概念的理论意义 1. 人本主义学习的观点 卡尔·罗杰斯曾经担任过美国心理学会会长。他创建了人本主义心理治疗理论, 倡导“当事人为中心”的心理治疗方法, 在心理治疗领域具有深远的影响。 罗杰斯是从心理学的视角来探索教育问题的, 他根据人本主义心理治疗的原理, 提倡“以学生为中心”的人本主义学习, 提出学习是人自我价值实现的需要, 是个人潜能和人格的充分发展。从这个意义上说, 学习是学习者自己的事, 应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。根据人本主义心理学的理解, 对于受教育者来说, 教学目标是价值的自我实现, 教学过程是自由发展, 教学原则是真诚、信任和理解, 教学方法则应是非指导性的引导。因此, “以学生为中心”的教育理念正是人本主义心理学理论在教育学领域的创造性探索, 为心理学原理在教育领域的应用开辟了广阔的前途。 2. 教育实践具有实效性 辩证唯物主义的基本原理告诉我们, 内因是事物发展变化的依据, 外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此, 学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。辩证唯物主义的原理为“以学生为中心”的教育理念提供了哲学依据。这一原理有力地支持了“以学生为中心”的观点,