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师范生教师技能训练的培养 教师技能培训是教师培训的重要组成部分。这是合格员工的重要组成部分。教师的专业技能直接影响到未来教师培训的有效性。从教师培训的目标和技能培训的结构来看，教师培训的专业能力主要包括基础技能、专业技能和教育技能。化学专业师范生的教师职业技能既要具备教师的基本技能, 同时要具备实验学科要求的基本素质。因此, 探索化学专业师范生教师技能训练的新模式有助于培养优秀化学教师。 一、 目前，化学专业教师在职业培训中所占的劣势和不足 (一) 师范生教育技能训练现状 现在很多高师院校虽然为师范生开设了教育学、心理学和专业课程与教学论等相关基础教育技能课, 但是师范生的教师教育技能训练跟不上理论知识, 专业技能随意性和盲目性比较大, 导致很多师范生的基本功“三字一话”训练得不扎实, 普通话不标准, 化学专业术语不强, 板书不规范等问题尤为凸显。 (二) 实验技能训练不到位 生动有趣的化学实验总能激发学生的求知欲和学习化学的兴趣, 但是师范生的实验技能训练不到位, 导致在教育实习甚至在教学中出现演示实验动作不规范, 演示实验成功率低, 对演示实验的构成要素掌握不扎实, 只注重让学生观察实验现象, 无法引导学生从实验现象抽象实验本质, 让学生自主建构新知。 (三) 掌握教材的深度、广度把握不精准 大部分师范生在大学期间很少涉猎高中化学习题, 因此对中学知识点把握不到位, 对教材的深度、广度把握不精准, 比如对于碳酸氢钠和氢氧化钙的反应, 在教育实习期间很多师范生很难解释清楚氢氧化钙过量与少量时离子方程式的书写, 更有师范生忽略了这常考知识点。 (四) 要环节:提升学生的实践智慧、罪犯的知识水平 教育实习是师范生所学理论知识和各项技能综合应用的重要环节, 是学生获得实践智慧、缄默知识的重要来源, 在培养师范生中起着理论教育不可替代的重要作用。我国高师院校教育实习环节存在的比较突出的问题有以下两点: 1. 实习后反思教学,总览就是比较 教育实习一般集中安排在大学四年级进行, 为期8周左右。去掉实习前准备训练和实习后的总结, 真正的教学实习时间更少, 实习生无法对学校生活和教师角色很好体验, 无法反思教育教学活动, 反思自身的知识结构、能力素质等, 也难以采取措施加以弥补。 2. 缺少适合实习的运行机制 高校与中小学通过教育实习建立的关系, 具有较大的单边性、临时性、随机性, 双方的合作缺乏互惠性、常规化和制度化的运行机制, 以致实习活动往往被实习学校认为是一种临时性的任务, 没有足够重视。中小学对实习生教学能力往往缺乏足够的信任, 加上实习过程对实习学校的正常教学工作会产生一定程度的冲击, 实习学校在安排学生实习工作上表现得不积极、敷衍。 二、 化学师范生职业技能训练的重点训练 基于化学师范生在技能训练中存在的缺陷和不足, 化学专业师范生从大一到大四应该侧重不同内容的重点训练, 从而实现化学师范生职业技能训练的系统性、针对性, 增强化学师范生职业技能训练的实效性。 (一) 加强专业师范生的语言能力 语言和文字表达是师范生的主要技能之一, 而化学专业师范生大部分的文字功底和语言表达不强, 因此需从大一开始进行“三字一话”的基础训练。高校要坚持早读制度, 以提高化学专业师范生口语水平。经调查统计发现, 师范生的书法至少经过一两年的训练方可成型, 学校在大一即为师范生开设“三笔字”的课程, 促进学生训练书法, 让学生从大一就树立做优秀教师写规范字的理念。同时, 强化化学师范生必须规范书写化学式。在技能训练的基础上开展各种主题演讲、朗诵比赛, 以比赛促进训练。在基础训练中辅导员要制定合理的考核机制, 对学生的训练进行考核, 使基础技能训练制度化, 让学生扎实掌握基础技能, 提高训练效率。 (二) 知识学习的训练是基础 经过大一一年的学习, 师范生已掌握一定的电脑技术, 因此在这一阶段可以为师范生开设教育技术相关课程, 适当增加教育技术的训练, 让学生在这一阶段学习office、photoshop、会声会影、flash等基本教辅软件, 组织课件制作大赛、视频剪辑大赛等, 加强训练, 使师范生熟练掌握各种信息技术的处理, 为制作化学课件以及化学反应动画模型打好基础。同时, 要加强演示实验技能的训练。 (三) 与实际教学相结合,完善课程内容和教学课程 大三是学生进行教育实习前的最后冲刺阶段, 在这一阶段高校应该与附近的中学合作, 对师范生采取双导师制度, 在高校内由专业教师指导学生学习教育基础理论知识和技能强化训练, 在校外, 聘合作中学教师为教育实践的导师, 让师范生到导师的一线课堂临摹学习, 让师范生将理论知识与实际教学有机结合, 并通过见习反思、总结内化为自己的经验知识, 建构相关理论知识。在见习过程中, 师范生既是学习者又是一线教师的