顶岗支教实习师范生顶岗支教实习之现状和思考.docxVIP

顶岗支教实习师范生顶岗支教实习之现状和思考 近年来，中国大多数师范院校对兼职分支机构进行了尝试。一些人在一定程度上取得了良好的成绩，并产生了一定的社会影响。笔者所在学校也组织了师范生顶岗支教实习活动, 作者承担着高校指导教师的任务, 本文正是作者所见所想。 一、 顶岗成功率高是新时期师范生教育的必然要求。在实践 顶岗支教实习是我国高师院校在教育实习改革与探索过程中形成的一种教育实习模式。即师范生在学校的组织和领导下, 在完成相关专业学习与教育教学技能培训后, 到落后地区农村中小学进行时间较长、全职顶岗、扶贫支教的实践学习和教学实践活动。是师范生教育必不可少的一个环节。 顶岗支教实习是师范生教育培养模式的改革和创新, 是高师院校课堂教学的延伸, 是提高师范生培养质量的有效举措。对于师范生来说:通过整整一个学期的中小学实践教学, 了解中小学校教育整个环节和教学实际情况, 使理论知识与具体的教育情境结合起来, 在认识过程上经历一个从理论到实践, 再从实践到理论的过程, 为毕业后成为一名合格的教师打下基础;通过全职训练, 充分利用当地教学资源, 在真实的教学情境中接受全面的锻炼和培养, 提高教学水平;另外, 由于顶岗支教实习学校多数位于农村地区, 生活条件相对来说比较艰苦, 师范生通过独立处理问题, 锻炼自己的独立性和人际交往能力, 提升综合素质。 二、 高等教育和培训现状 (一) 等一般理论中的应用 师范生在高校已经修了学科知识、教育心理学和学科教学等理论知识。他们已经从理论的角度掌握了基本的教育教学理念和知识, 具备了基本的教学设计和课堂教学技能, 也经历了课堂模拟试讲, 为走上讲台做好了充分的准备。 (二) 对于教学任务,在实际的学习中遭遇给实习生活的满足 师范生进入实习阶段, 情绪从新奇、兴奋、敬业, 到压力、失落、困惑。许多师范生刚到支教学校就进入课堂, 接受着学生们“某某老师”的称呼, 感受着真实的课堂情境, 因此对陌生的教学感到新奇和兴奋, 由此也非常认真地对待教学任务, 快速地适应实习生活。在实习中期, 由于自己的表现优秀, 并且受到实习学校的认可和赋予重任, 师范生更加努力地尝试着提高自己的教学能力, 并不断地摸索着从事除教学以外的其他工作, 从中获取成功的体验。随着实习任务的繁重, 人际关系的复杂、独立生活的挑战等方面带来的压力使得他们对实习生活感到非常地烦躁, 失落;尤其是当就业考试、考研和教学任务相冲突时, 师范生感到非常困惑, 不知道该如何取舍。 (三) 在师范教育过程中，学科教育知识的现状 师范生由于学科教学知识的缺乏, 不能游刃有余地处理真实的中小学教学。主要存在以下一些问题: 1. 与社会教材所相关的知识缺乏能力。据按照,我国目前的教材分 师范生对中小学课程的了解主要来源实习前的学科教学论课程学习。而其中中小学课程知识的介绍具有宏观层面的整体性、系统性, 缺乏中观或微观层面的具体性和操作性。以课程的载体———教科书为例, 从小学到高中各科教科书的数量少则5本, 多到41本。师范生不可能对本学科每本教科书都了如指掌。因此, 在实习时不能准确把握本阶段所用教科书体系, 不知道自己所要讲的教科书前后、乃至课题前后知识;分析处理教科书的能力不强;不知道重难点是什么, 不能使学生既知其然, 又知其所以然, 因此总是觉得教科书看起来很简单, 但按照自己的想法讲完后, 课堂效果不好。 2. 教师一课四教师课前模拟课后学生不会 教育是一种特殊的实践活动, 因其对象是活生生的复杂的人。只有对每一个学生都深入了解, 才能因材施教。虽然师范生在实习前进行过模拟说课、讲课环节, 但在此过程中总是把自己或大学同学的知识基础当做中小学生的知识基础, 因此预料不到中小学生实际的知识基础、认知特点及个性和心理状况, 因此导致在教学时经常遇到自认为备课很充分, 课堂上讲得也很清楚, 但是下课后学生不会的现象。 3. 实验教学内容少 师范生在实习前模拟试讲时, 可以尽情地利用大学提供的各种资源, 如教学器材、实验设备, 但在大多是镇村级的中小学支教时, 图书馆、实验课教学资源短缺, 音乐、体育、美术课教学设备简陋, 使许多师范生的教学实习工作难以开展, 个人能力难以充分发挥。 4. 教师的课堂教学压力 师范生进入支教实习学校后, 很多都马上进入课堂, 且有些师范生周均课时在18节以上。这样的课时压力使得师范生在课前没有完整的、充足的时间认真进行教学设计, 很多是参考、甚至于是照搬网络资源和中小学指导教师的教案, 没有自己的思想;在课后没有意识和时间认真地进行教学反思, 找寻自己的收获和不足。 5. 传统的教学技能技巧,主要有以下几种 师范生在大学课程中已经掌握必要的教学技能技巧 (如备课、导入、提问、结课等基本教学技能技巧) , 但由于