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构建课堂即时形成性评估理论的必要性 1. 国内课堂即时形成性评估的研究 课堂即时形成的评估是短期形成的评估。在课堂内，在教和学之间的依赖期内，它发挥着最有效的促进学习作用（witimthompson，2007）。然而，国内外科学家的关注和研究明显不足。我们认为课堂即时形成性评估对中国的外语教育实践有着更为重要的意义。课堂教学是完成教学目标的重要手段。课堂中的即时形成性评估能够有效帮助完成教学大纲中规定的教学目标。同时, 我国的外语课堂教学有统一的高风险外语测试, 形成了与国外课堂完全不同的特征。因此, 很难将国外课堂的形成性评估研究成果直接应用于我国实践。有鉴于此, 我国学者有责任提出符合中国外语课堂实际的形成性评估理论。为了完成这一使命, 我们认为有必要首先对国外最新课堂即时形成性评估研究进行梳理与分析, 理清当前相关理论的脉络, 对比我国的实际情况, 提出建设我国外语课堂即时形成性评估理论的设想与建议。为此, 本文集中评述课堂即时形成性评估的研究。全文分为三部分, 其中包括: (1) 课堂即时形成性评估的定义及其主要特征; (2) 课堂即时形成性评估的相关研究; (3) 我们的思考与建议。 2. 课堂即时形成性评估即时性与“动态性” 现有文献中, 对课堂形成性评估的解释视角多样, 定义不一, 但对于新兴的课堂即时形成性评估, 尚未形成与其它类型的课堂形成性评估的明确区分, 并给予清晰界定。本部分将在评价、借鉴已有课堂形成性评估定义的基础上, 尝试提出课堂即时形成性评估定义, 并讨论其主要特征。 BlackWiliam (2009) 综合已有研究, 依据他们自身长期的形成性评估实践和研究, 为课堂形成性评估做出了比较全面、权威的定义:“课堂中的形成性评估实践就是教师、学习者或同伴获取学生知识状态的信息, 并对其解读、用来决策下一步教学, 使其比没有获得这个信息的情况下做出的教学决策更好、或者更有理据。”遗憾的是本定义既包括教师在与学生个体或集体讨论中提供的“实时”调整, 也包括教师通过评分、检查作业而给出的反馈 (BlackWiliam, 2009) 。由此可见, 根据BlackWilliam的定义, 课堂形成性评估既可以指跨越评分期的长期形成性评估、发生在教学单元之间的中期形成性评估, 也可以指课堂中每时每刻都可能发生的短期形成性评估 (WiliamThompson, 2007) 。 短期形成性评估发生在实时的教学过程当中, 以师生之间、学生之间即时的对话形式出现。这一点在一些形成性评估的定义中有所体现。如美国学术组织“学生和教师的形成性评估” (Formative Assessment for Students and Teachers) (FAST) 在2006年经广泛回顾形成性评估文献, 并与多位国际知名评测专家咨询, 采取如下定义:“形成性评估是教师和学生在教学进行过程中, 提供反馈、调整正在进行的教学、帮助学生达到既定教学目标的过程。” (Heritage, 2010) 。该定义强调学生信息的获取与教学调整短时内发生, 这一思想也在其他形成性评估的定义中得到呼应 (CowieBell, 1999;Erickson, 2007;BuckTrauth-Nare, 2009) 。人们意识到即时形成性评估能够满足学生即刻的学习需求, 这种时间上的紧密性更好地保障了评测的促学作用 (Black, 2009;Leahy, et al., 2005) 。事实上, 课堂对话形式的形成性评估已成为近几年形成性评估研究的趋势 (Black, 2009;Rea-Dickins, 2007:514) 。问题是, 这些体现课堂互动性特征的形成性评估定义没有明确提出“课堂即时形成性评估”这一概念, 以区别于其它类型形成性评估。 综合以上讨论, 本文提出课堂即时形成性评估是“在课堂教学进行过程中, 教师和学习者在一定的目标指导下, 以互动对话的方式引出学生信息, 对其现场解读, 并用来即时决策下一步互动, 使其比没有获得这个信息的情况下做出的互动教学决策更好、或者更有理据。”需要说明的是, 在中国的外语课堂教学环境下, 课堂即时形成性评估中的“互动”既可以发生在师生之间, 也可以在教师引导下, 发生在学生与学生之间;既可以是一对一, 也可以是教师对学生整体;既可以指他们之间言语层面的交流, 也可以是教师或学习者根据学生的动作、面部表情等非言语信息判断学生的需求和状态, 并对后续的教学进行调整。 根据上述分析, 课堂即时形成性评估的主要特征可以总结为“即时性”和“动态性”。所谓即时性指的是, 评估能够每时每刻满足学生的即时需求。换句话说, 这样的评估内嵌于正在进行的课堂教学当中 (Rea-Dickins, 2004, 2006;BuckTra