人教版小学数学四年级下《8平均数与条形统计图平均数》赛课教学设计3.docxVIP

《均匀数》教课设计 教课内容 均匀数，人教数学4B(2013.5第1版)教材90—94页。 教课目的 1.知识与能力：学生能理解均匀数的统计含义，初步学会简单的求均匀数的方法。 2.过程与方法：分组议论研究，亲密联系生活。 3.感情态度与价值观：建立数学的实践观，形成学生生活中的数学，数学中的生活，这 个思想。 教课重难点 要点：初步学会简单的求均匀数的方法。 难点：理解均匀数的统计含义。 教课过程 一、情形导入 创建情境1．讲话引入。以幻灯片形式出示教师家的书柜。 此刻，我的书架上层有12本书，基层有10本书，我想请同学们帮忙，从头整理一下， 使每层书架上的书同样多。 2．感知课题。（1）学生思虑，想象挪动的过程。 （2）教师操作并发问：此刻每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？ （3）教师：像这样把几个不一样的数，经过  “移多补少”的方法，获得同样的数，就是 这几个数的均匀数。今日，我们就来认识一下  “均匀数”这个新朋友，好吗？（板书：平 均数） （一）研究新知 1．引起怀疑，研究新知。教师：看到这个课题，你想经过这节课学习到哪些知识？ 预设：（1）均匀数是一个什么数？（2）如何计算均匀数？（3）均匀数在生活中有什么用？2．理解含义，研究方法。 2．出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间采集矿泉水瓶，做环保小卫士。认真察看统计图，从图中知道了什么？你能依据统计图提出什么问 题？ 预设：（1）小红比小兰多采集多少个瓶子？（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一 样多？（3）他们均匀每人采集了多少个瓶子？你如何理解“均匀每人采集了多少个瓶 子？”你如何才能让他们的瓶子数目同样多呢？学生报告沟通。 小结1：求均匀数实质就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 小结2：求均匀数也能够采纳计算的方法，用他们一共采集的矿泉水瓶个数总和除以人 数，获得均匀每人采集多少个。（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。【设计企图】着重让 学生自主研究、合作沟通，经过解决均匀每人采集多少个矿泉水瓶的问题，指引学生思 考并理解求均匀数的方法，掌握“移多补少”以及“先乞降再均匀分”的数学方法。 3．理解均匀数的含义。教师：方才我们经过移多补少和计算，求出均匀每人采集了13 个矿泉水瓶，看这个均匀数13，它是否是每一个人真实采集的矿泉水瓶数目？指引学生 领会13不是每一个人真实采集的矿泉水瓶数目，而是4个人的整体水平 3．理解均匀数的含义。教师：方才我们经过移多补少和计算，求出均匀每人采集了  13 个矿泉水瓶，看这个均匀数13，它是否是每一个人真实采集的矿泉水瓶数目？指引学生 领会  13不是每一个人真实采集的矿泉水瓶数目，而是  4个人的整体水平。小结：均匀收 集  13个矿泉水瓶，不是每一个人真实采集的数目，是一个  “虚构”的数，反应了这组采集 矿泉水瓶数的状况。教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中碰到或用到过均匀数 吗？举例说一说。 预设：（1）本周均匀最高气温  6摄氏度。（2）三年级学生的均匀身高是  140厘米。（3） 四年级  2班五位同学均匀每人捐  10本图书。（4）李莉同学均匀每日上学路上花销  15 分钟。【设计企图】初步理解均匀数的意义，并在现实生活中找寻实例，感觉数学源于生活。 （三）知识应用 1．判断。（1）某小学全体同学向希望工程捐钱，均匀每人捐钱3元。那么，全校每个 同学必定都捐了3元。（）（2）学校排球队队员的均匀身高是160厘米，有的队员身高会超出160厘米，有的队员身高不到160厘米。（）（3）小明所在的1班学生均匀身高1.4米，小强所在的2班均匀身高1.5米。小明必定比小强矮。（）【设计企图】让学生联合详细情境，进一步理解均匀数的含义，初步感觉均匀数的特色：一组数据的均匀数比数据中最大数小，比最小数大。 2．选择 小明家均匀每个月用水（）吨。A．（16＋24＋36＋27）÷365B．（16＋24＋36＋27）÷12C．（16 24＋36＋27）÷4【设计企图】经过解决均匀用水量的问题，稳固所学知识，依据所求问题找准与总数相对应的份数。 （四）全课小结今日你有什么收获？再看看开始想解决的问题：（1）均匀数是一个什么数？（2）如何计算均匀数？（3）均匀数在生活中有什么用？此刻能解决了吗？ 板书设计 均匀数 移多补少 计算的方法先乞降再均匀分 总数目÷总分数=均匀数 14＋12＋11＋15）÷4＝13（个） 五、部署作业：