人教版小学数学四年级下《9数学广角鸡兔同笼》课教案3.docxVIP

教课课题 鸡兔同笼 教课课时 第1课时 主备教师 1、认识“鸡兔同笼”问题，感觉古代数学识题的兴趣性。 教课目的 2、试试用不一样的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生领会代数方法 的一般性。 3、在解决问题的过程中培育学生的逻辑推理能力 教课要点 1．要点：理解并掌握用假定法解决“鸡兔同笼”问题。 与难点 2．难点：理解用假定法的算理并能运用不一样的方法解决实质问题。 教课准备 多媒体课件 课型 新讲课 及手段 教课流程 一、创建情境，导入新课X|k|B|1.c|O|m 上课以前，我们先来做个猜谜的小游戏吧，好吗？（学生答：好） 这里有3个纸箱（课件出示） 1号纸箱说：我们都是小鸡，我们有 16条腿，猜猜我们有几个？ 学生猜：8只。 师：你是怎么猜出来的？（指学生谈谈原因。 1只鸡有2条腿） 2号纸箱说：我们都是小白兔，我们有 32 条腿，猜猜我们有几个？ 学生猜：8只。 师：你是怎么猜出来的？（指学生谈谈原因。 1只兔有4条腿） 3号纸箱说：这里既有鸡又有兔，我们共有 8只。 师：同学们猜一猜，纸箱里可能有几个鸡，几个兔？ 学生1：4只鸡，4只兔。 学生2：3只鸡，5只兔。 学生3：6只鸡，2只兔。 师：同学们猜的这几种状况都有可能。老师再给大家一个条件，（课件出示）：我们还 有26条腿。此刻能确立鸡有几个，兔有几个吗？ 学生集体答：能。 这类就是“鸡兔同笼”问题。（板书课题） 二、研究沟通，试试解决问题。 1．独立试试，问题解决。 师：此刻我把这些小动物给大家带来了，用○代表小动物，用||代表它们的腿，你 能给它们按上26条腿吗？在你们的学习单上，画一画，写一写吧！ 学生试试，教师巡视。 2．学生报告，沟通解法。 师：老师看到你们有了自己的方法，谁愿意到前面来展现？ 学生1：先假定有4只鸡，4只兔，（学生摆出） 还缺乏2条腿，再给一只鸡补上2条腿，因此就是有  5只兔，3只鸡了。 师：他先假定有4只鸡，4只兔，在调整腿，凑够  26条腿，也就是  5只兔、  3只鸡了。 好，请回。谁还有不一样的方法？ 学生2：我是直接算的，2×3=6（条）4×5=20（条）6+20=26（条） 学生  3：我是先假定它们都是鸡  （学生摆出），而后还 缺乏  10条腿，要给鸡补上  2条腿，一共要补  5次，因此变为了  5只兔，还剩下  3只鸡。 师：谁理解他的意思？请举手。这些同学懂他的意思啦，真好。还有些同学没看懂，怎 么办？我们再摆一遍，这一回我们不但要摆，还要写出算式。哪位同学来帮忙？你来帮他写算式吧。 学生：先是都当作是鸡，摆上了16条腿。 师：同学们，你们看懂了吗？ 生：看懂了。 师：那他是什么意思？ 生：全都当作是鸡了。 师：重要的东西我们要记录下来，请你帮他写下来吧。（表示：帮忙同学书写板书：都当作鸡）一共是几条腿？（16条）能用算式表示出来吗？仍是请你帮忙写下来。 师：大家猜一猜，下边他要干什么？ 生：补腿。 师：要补多少条腿？ 生：10条。（教师追问：能用算式表示吗？） 26-16=10（条） 师：（表示板书同学）帮他写上。他要怎么补？ 生：1只鸡补2条腿。 师：为何这么补，能用算式说吗？ 生：4-2=2（条） 师：真棒！（问摆图的同学）大家说的是你的想法吗？ 生：是。 师：那你就补一下吧。（学生补上1只后叫停）同学们说他一共要补几次？你是怎么知 道的？ 生：5次，10÷2=5（次） 师：你是这样补的吗？（是）那请你补一补吧。补了5次，补完以后就有5只鸡变为 只兔了。（教师板书：鸡变兔）鸡有几个，用算式来说。 生：8-5=3（只）  5 师：此刻我们就共同的解决了这道题。 小结：原来笼子里既有鸡又有兔，我们假定都是鸡了，我们把这类方法叫做假定法。（板 书：假定法） 三、练习稳固，反省提高。 其实鸡兔同笼的问题很早以前，人们就开始研究了，在1500年前的数学名著《孙子算 经》中就记录着这样一道题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几 何？（说明：雉指鸡） 师：这道题是什么意思呢？ 出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上边数，有35个头，从下边数，有94只脚，鸡和兔各有几个？ 你们能解决这道古代数学题吗？达成在学习单上。 学生展现方法。 生1：绘图的方法 师：用画的方法解决能够，就是没有画完，假如再给一些时间相信你也能达成。我们先 看看其余同学的作品吧。 生2：假定都是鸡：35×2=70（只）94-70=24（只）24÷2=12（只）35-12=23（只）答：鸡有23只，兔有12只。 师：能不可以经过算式想绘图的过程？（率领学生一同说一说）四、总结：本节课你有什么收获？ 教课 后记