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香港中小学基本能力评估主观题研究香港初三中国语文科公开考试主观题的特色和启示 为了检测学生的基本技能并监控学校的整体教育质量，近年来，香港率先在小学三级、小学第六和第三阶段实施了香港系统评估（tsa）。该评估虽然以学生的基本能力为目标, 以客观题为主要题型, 但是主观性试题依然占据了较大比例。本文试图研究香港地区初三中国语文科公开考试的写作和说话两部分题型, 以期为内地的中小学教育考试改革提供参考。 一、 有效与新见的能力目标 按香港考试及评核局的文件, 初三中国语文科写作部分要评核的基本能力如下:按写作要求, 拟定内容;能运用指定的表达方式 (如叙述、描写、抒情、说明、议论、游说) ;能组织素材, 适当分段;能写大致通顺的文句;能写常用的简单实用文 (如书信、启事、通告、报告) 。说话部分要评核的基本能力则是:能按讲题要求, 确定说话的内容, 作简单而清楚的短讲;对话和讨论时, 能抓住别人说话要点, 并作出简单回应;说话能围绕主题, 大致有条理;表情达意用语大致恰当;说话的速度和语气大致恰当。 不难发现, 写作与说话部分的基本能力目标都侧重考查学生在自然情境中的复杂表现、复杂的学习结果以及任务完成的过程, 体现了香港评价注重考查学生能力的特色。此外, 所要评核的基本能力, 都用流畅而清晰的语言进行了详尽解说, 并在必要的地方以具体的实例说明, 这使得每一项所要评核的目标具体明确, 易于教师和学生把握。 二、 主观题的类型和任务设计 (一) 评估的方式及评核方式 香港初三中国语文科的评估范畴为阅读、写作、聆听、视听资讯和说话五个专项, 评估形式分为纸笔评估及说话评估两种。前四个专项是纸笔评估, 面向全体参加评估的学生, 说话评估以广东话或普通话口语形式开展, 评核方式分为个人短讲和小组讨论两种, 以随机抽样方式进行。纸笔评估和说话评估分别在每年的不同月份举行, 而且各部分试题都设若干分卷, 学生随机作答。 (二) 从学生实际应用情况看,各有侧重、分 全港性系统评估包含了对语言类试题中听、说、读、写四种主要能力的考查 (参见表1) , 无论是客观题还是主观题, 都以能力考查为主, 重视生活实践, 与学生的日常生活紧密相关, 突出一个“活”字, 强调在各种真实的情境中评价学生应用语言的能力。 客观题主要集中在阅读、聆听和视听资讯三个部分, 虽都以选择题的形式出现, 但是注重知识和能力互倚、理解和运用并重。阅读部分主要考查学生对语文信息的提取、理解和运用高层次的能力;视听和聆听部分则主要考查学生通过观察、聆听获取信息并进行加工理解的能力。 主观题包括写作和说话两部分。写作部分除了“文章写作”之外, 还专设有“实用文写作”, 考查学生运用知识解决现实问题的能力, 如2010年该部分的三张分卷分设了启事、通告、报告之类的任务类型。说话部分则针对考生身边的小事或者有争议的问题, 以“个人演讲”和“小组讨论”的形式进行口头汇报, 两种形式题目各设8张分卷共16个话题。 (三) 资料与分析要求 写作是对学生语文能力和语文综合素养的考查, 不仅要求学生具备丰富的知识、对题目的分析和理解能力, 还需要学生在短时间内进行逻辑组织, 最后用恰当的语言表达出来。在系统评估中, 写作部分共设三张分卷, 每张试卷各设两题, 均需作答, 第一题为实用文写作, 第二题为文章写作。 实用文写作是为适应人类社会生产、生活实际的需要, 为解决一定实际问题而从事的写作活动。具体而言, 就是提供资料, 呈现一个问题情境给学生, 然后让学生以题中某人物的身份进行相应的写作以应对该问题和情况。 比如2010年语文科初三写作卷的实用文写作着重考查学生在理解、分析相关材料的基础上写作实用文的能力。其中, 分卷一要求根据所提供的资料 (资料一为愉快中学学生会会长丁志伟与《愉快启航》总编辑王惠芬的对话;资料二为这一期出错刊物的封面图像) , 试以《愉快启航》总编辑王惠芬的名义撰写一则道歉的启事, 字数不限 (参见图1、图2) 。 分卷二要求根据所提供的会议对话片段 (图书馆助理与图书馆管理小组会议对话的片段) , 以愉快中学图书馆助理黄文轩的名义, 在2010年6月7日撰写并张贴一则通告, 通知学生图书馆闭馆的详情, 字数不限。 分卷三要求根据所提供的资料 (资料一为调查的目的、使用工具、统计方法的说明图, 参见图3;蚊子滋生和出没地点统计图, 参见图4;蚊子出没时段统计图, 参见图5。资料二为愉快中学健康教育组组长张俊安与组员秀明的对话片段, 参见图6;对话谈论的是有效的防蚊建议和对策) , 以愉快中学健康教育组组长张俊安的名义, 撰写一份校园蚊患的调查报告, 于2010年6月20日前呈交王清泉校长。报告需包括蚊患的调查结果及两项有效的防蚊建议。 从实用文的任务设计我们不难发现