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会计模拟实习教学的思考 一、 传统的会计课程教学手段单一,造成了教学质量的偏低和稳定 会计是一种管理工具和应用程序，是一种经济信息系统和管理活动。会计学科独特的理论、方法和技术体系。因此会计课程教学应该能体现会计课程的特点,有别于其他课程。 会计业务的处理,遵循一定会计理论知识,运用一定的操作技能,有一套相对固定的处理程序,而且是多人共同完成的。在实际工作中,不同的人员,担当不同的角色,从事不同的处理工作,形成一个相互联系、相互约束的关系。可以说,会计工作的每一笔业务的处理,都体现了这样的关系。 而在传统会计课程教学中,常常是忽略了会计课程的特点,没有体现团队之间的关系,往往就概念讲概念,就操作讲操作,理论与实践脱节,学生对概念难记忆,操作不明白。其弊端表现为: 1.教学手段单一。传统的会计课程教学大多是“讲授+粉笔”,即使是目前多媒体教学也常常是简单的“文字+表格”,配合一些呆板的账证表图片,整个教学本质上还是以教师为中心的、单向式的灌输式教学。学生是被动地学习,学习的积极性得不到提高。 2.教师上课千篇一律,讲得多练得少,学生学习感到枯燥泛味,丧失学习兴趣;有的教师见学生听不懂,反复解释,造成课时不够,一味要求增加课时,或者随意削减教学内容。 3.学生只学到会计理论和知识,操作流程和实务没有掌握。这些年来,不少院校也进行会计模拟实习,但实习资料只是业务的文字版,学生缺乏实际的工作场景和情节,比如填写现金支票,教师只是介绍如何填写、注意事项而已,如何到银行办理业务、票据的传递、保管登记等很少讲到,就是讲也不是很明白。 由于教学方法和手段的缺陷,造成教学质量受到影响,以致于出现学生毕业时还常常看不懂原始凭证或不知道根据原始凭证如何去作账务处理的现象。笔者经过20余年的会计课程教学实践,认为实施情景教学法有利于改变会计专业传统教学法的弊端。 二、 大、专业课程的情境教学 “情景教学法”是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引入学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感,启迪学生的思维。 情景教学法的类型是相当多的,它既有直接情景教学类型,如:参观采访、自主体验、现身说法等,又有间接情景教学类型,如:表演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念、辨析讨论等等。 在大专院校会计课程中进行情景教学,就是通过创设会计工作环境,让学生置身一定情景之中,模拟会计业务的发生、会计业务处理流程,师生共同参与的教学过程。通过会计情景教学,从而达到调动学生的学习兴趣,帮助学生理解掌握会计知识,熟悉会计操作技能的教学目的。 考虑到不同的单位规模大小不同,不能按大中型单位设置太多的会计岗位,也不同小单位只设一名会计、一名出纳,人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。所以笔者设置一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。一名公司总经理,一名业务经理和一名业务员。 会计业务是与单位业务密不可分的,因为会计是以货币为主要计量单位,对企业行政事业单位的经济活动进行连续、系统、全面、综合地核算和监督,并在此基础上对经济活动进行分析,考核和检查,以提高经济效益的一项管理活动。只要有资金运动,就有会计的参予。所以在情景教学中,要设置有业务部门或业务人员,根据企业的性质不同有不同的业务部门,为了便于教学,这里不详细划分。 三、 在基层社会的核算时,人是以货币资金为基础的一个形象 采购员预借差旅费2 500元,这是平时在讲授货币资金核算时,常常用到的一个例子。借记“其他应收款——×××2 500”,贷记“库存现金2 500”。 (一) 注重会计语言和业务能力的提高。据改 1.懂得采购员预借差旅费这项业务的操作过程,弥补原来会计教学中脱离业务过程,只简单讲授根据业务确定会计分录的做法,造成学生学完全部会计知识,还不懂实际业务操作的缺陷。 2.掌握会计的账务处理程序方法,以及填制原始凭证、记账凭证和登记账簿的技能; 3.理解经济业务的审核包括领导审核和会计人员审核的程序; 4.懂得会计凭证的传递是保证会计核算质量的重要的和必不可少的一种手段。 (二) 场景和角色 1. 创建一个会计环境 利用多媒体教室及其教室里的桌椅和讲台,创设出总经理办公室、财务室、业务部等部门。 2. 工作分工 指定几位同学分别担任主管会计、制单会计、记账会计、出纳员、公司总经理、业务经理、采购员。 (三) “现金支票”的审核 1.在业务部,根据采购计划,业务部经理委派采购员到外地采购。采购员填写借款单(大屏幕播放借款单的式样及填制过程);采购员把借款单交业务经理签字后交公司总经理,由其审核签字后,去财务部门借款。 (旁白:在单位任何经济业务的发生,都要有计划,按规定办