农村中学物理探究性教学的尝试农村中学物理探究教学方法浅谈.docxVIP

农村中学物理探究性教学的尝试农村中学物理探究教学方法浅谈 中国传统的物理教育方法在历史上发挥了积极作用，培养了许多优秀人才。然而，这种教育方式侧重于学生的知识交流，缺乏学生的学习兴趣、思考能力和情感培养，导致学生对物理感兴趣，失去信心和热情，进而影响他们对物理学习的热情和信心。 德国科学教育中非常重视让儿童亲自动手实验。在操作探究中获取知识和体会学习科学的乐趣, 他们强调要求儿童动手去“做科学”, 而不是“听”科学、“看”科学, 让儿童在手、脑并用中去获取科学知识技能, 培养科学精神和态度, 形成科学的价值观。 我国正全力推行的探究性教学倍受广大教师的关注, 但在具体的教学实施过程中存在一定的困难, 特别是农村中学, 由于财政困难, 教育经费的投入远远不足, 学校器材设备严重匮乏, 不足以满足学生分组实验的需要。科学探究所需的器材很多是一次性的消耗品, 由于实行“一费制”, 各中学特别是农村中学都存在着办学经费紧张的困难, 学校很难拿出经费进行购买。让学生自备一些耗损材料那更是困难。加上农村的学生信息闭塞, 知识面狭窄, 社会阅历少, 缺乏探究所必需的知识准备, 因此有些教师认为要在农村学校完成探究课是很困难的, 还有些教师认为探究课中学生学不到什么东西, 纯粹是浪费时间。 为了看一看在农村中学物理教学中能否顺利开展探究课, 学生在探究课中有何收获。我们“电磁情境创设”课题组做了一些探究性教学的尝试。我们选择“磁的性质”这一节在我校初三年级的02 (1) 班进行了一次探究性教学。探究课前, 我们去其它学校借了磁体和回形针, 为每一个小组准备了一实验器材:一块条形磁体、一块蹄形磁体、一盒回形针、一团毛线、一辆小车、一张白纸。上课时对学生进行知识背景的调查, 发现大部分学生小时候已摆弄过磁体, 对磁体并不陌生。然后让学生猜想:磁体各部分吸引铁的能力是一样的吗学生猜想有三种情况: (1) 磁体各部分吸引铁的能力是一样的; (2) 磁体的一端吸引铁的能力较强, 另一端较弱; (3) 磁体的两端吸引铁的能力都较强, 中部最弱。再让学生讨论, 可以用什么实验来判断自己的猜想。接着我提出了要求学生探究时应完成的任务, 然后两个学生一组, 分步进行实验探究。 1 磁体上各部分吸引回形针的能力 (1) 看一看每块磁体上吸附了多少枚回形针, 回形针被吸附在磁体的哪些部位。 (2) 画一张图, 表示每块磁体上吸附回形针的部位和数量之间的关系。 在学生探究实验中, 有的学生用手拿条形磁体的一端, 用另一端去吸引回形针, 吸引了许多回形针, 然后再换用另一端做实验, 发现也能吸引许多回形针;有的学生用手拿蹄形磁体的中部, 让它的两端去吸引回形针;有的学生把一些回形针平铺在桌面上, 将一块条形磁铁平放在回形针上, 然后手捏磁铁中部慢慢提起, 并轻轻抖动。学生发现磁铁吸住一大串回形针, 在端点附近吸引的回形针最多, 而磁部的中部没有吸附着回形针。 这一探究任务结束后, 每个学生都在白纸上画了一张图, 大部分学生画的图, 基本上能反映出磁体上各部分吸引回形针的能力, 有两个学生还列成表格, 表示磁体上各部分吸引回形针的情况。 通过实验, 学生总结出磁体两端吸引回形针是最多, 中部没有吸附回形针。学生由此归纳出:磁体各部分吸引铁的能力是不一样的, 两端吸引力最强, 中部最弱。 接着我向学生介绍了磁极。磁体两端吸引铁的能力最强, 这两个部位叫做磁极。让学生用毛线把条形磁体系好, 吊起来, 用手转动磁体, 磁体静止时, 有的学生说:有一个磁极指南, 另一个磁极指北。我叫学生再转动磁体, 看它静止时, 是否和刚才一样。做完实验后, 学生观察到:有一个磁极总是指南, 另一个磁极总是指北。学生观察实验后我向他们介绍, 静止时指南的那个磁极叫南极, 又叫S极;指北的那个磁极叫北极, 又叫N极。 完成第一个探究任务后, 我们继续进行第二个任务, 即探究磁极间的相互作用。 2 探究式教学有利于明确学生学习和探究 教师问:如果把两个磁极互相靠近, 会发现什么现象 让学生自己设计实验方法, 探究磁极之间的相互作用关系。 学生设计了好几种方法, 归纳起来主要有: (1) 把一块条形磁铁放在桌上, 用一块蹄形磁铁的N极慢慢地靠近它的N极, 再慢慢地靠近它的S极, 观察磁极间的相互作用。 (2) 用毛线把条形磁体系好, 吊起来, 用蹄形磁铁的N极慢慢地靠近它的N极, 再慢慢地靠近它的S极, 观察磁极间的相互作用。 (3) 把条形磁体放在小车上, 用蹄形磁铁的N极慢慢地靠近它的N极, 再用蹄形磁铁的S极慢慢地靠近它的N极, 观察磁极间的相互作用。学生交流完设计方法后, 再让他们两人一组, 具体动手进行实验探究。探究实验结束后学生总结出:磁体的北极和北极靠近时会互相推开, 南极和南极靠近