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关联性提问拓展幼儿的学习 问答是教师通常在课堂上使用的教育手段之一。它可以激发孩子的注意力，激发孩子的积极参与活动的动机，帮助孩子学习，激发他们的思考。很多时候, 教师是为了提问而提问, 而忽视了问题之间的联系。我们知道, 世界上的万事万物都是普遍联系的, 事物之间和事物内部各因素都存在互相影响互相制约的关系。 幼儿园教育各领域之间有紧密的关联。《幼儿园教育指导纲要》指出:教育活动的组织应考虑幼儿的学习特点和认识规律, 各领域的内容要有机联系、相互渗透。幼儿各领域的发展并不是局限于某一领域的活动, 而是通过领域之间的互相渗透, 在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验, 提供促进发展的各类条件。 这里, 我们可以看到教育的主体、学习内容、学习方式是相互联系的。这些要素是幼儿教育的基本条件, 它们不能孤立地存在, 失去这些条件, 该教育活动也失去了自身存在和发展的条件。 在幼儿园教育教学中, 教师的提问是完成教育任务的主要手段, 那么问题与问题之间是否存在着一定的联系呢?在这里, 我尝试使用关联性提问, 把问题与问题之间处于一种相互联系的状态 , 注意不同内容和各领域之间的联系性。通过关联性提问这一中介, 运用提问拓展各领域之间的关系, 保持幼儿经验的连续性, 帮助孩子们有效的获得经验、发展, 把不同的领域目标联系起来, 拓展幼儿的知识。 一、 建立联系的创设 著名的教育心理学家奥苏伯尔说:“学习是否有意义, 主要取决于新知识与已有知识之间是否建立了联系。”所以, 教师要帮助幼儿建立新旧知识之间的联系, 把一些原本看似毫不相干的知识, 通过提问, 把幼儿的关键经验建立联系, 促使幼儿运用已有的经验来形成新的概念, 形成一个新的知识团。例如, 为了增进幼儿对“动物和其生活环境相联系”这一知识的理解, 教师就要通过一些关联问题, 把动物的名称、主要特征、生活习性、环境等一些看似零散其实蕴含内在联系的知识点串联起来, 如:这是什么动物?它在哪儿生活?它吃什么?怎样寻找食物?怎样保护自己?从而让幼儿找到它们之间的联系。这样, 才能让幼儿明白为什么鱼要生活在水中, 野兽为什么要生活在森林里, 而有些动物却被人饲养在家里。 设计关联性问题可以让幼儿从一个领域拓展到另一个领域。有时候, 提问没有对和错, 我们要针对幼儿的年龄特点, 取其平衡, 让变化更多一些。利用有效的关联, 增加更多的变化。好比同一个物体, 我们从不同的角度去观察, 所看到的物体形状是不一样的。转动被观察的物体, 视觉所见也是不一样的。孩子从最近发展区发展, 普通的孩子也能回答, 这就需要教师把握住幼儿的经验点和新知识之间的关键经验, 促使各领域之间能联系起来。 如故事读本《咔嚓》中, 描述的是咔嚓太太拿着剪刀到处剪绳子, 大家都说咔嚓太太真胡闹, 秋千的绳子、放风筝的绳子、绑辫子的绳子等都是不能剪的。故事的结尾, 是一根绑着狮子的绳子能不能剪?教师提出社会领域关联的问题:“这根绳子是否能剪, 如果不剪断绳子结果会怎样?剪断了绳子结果会怎样?”幼儿依据自己对角色、生活经验的了解表达自己的看法, 争论的结果是可以剪:理由是大家要爱护动物, 把绳子剪断救出狮子, 它就可以回家和狮子妈妈、狮子宝宝在一起。在这里, 教师巧妙地把保护动物这一环保经验和新知识经验之间建立联系, 故事的结局出乎意料, 相信这次的教育效果一定会有一个温馨的延续。如果把这个问题给小班幼儿, 回答结果肯定是不一样的。 二、 提供材料的方法,引导幼儿探究 我们知道, 幼儿是以直观形象思维为主, 他们在认识事物的时候, 往往需要依靠具体直观的形象, 形成表象形式, 年龄越小, 越需要直观具体的事物来帮助他们, 所以, 教师的提问要建立在“道具”的基础上。这里的道具是指教师事先准备的各种教育教学材料, 可以是实物, 也可以是图片或其他操作材料。教师通过提问, 引导幼儿理解和发现简单的联系和规律。特别是在科学活动中, 教师要为幼儿提供各种材料, 幼儿在这些材料中进行操作学习。教师可以先给幼儿提供材料, 材料是教师经过仔细研究和选择好的, 有一定的结构, 再提出一个具体的问题, 引导幼儿进行主动探究。如在认识磁铁活动中, 教师提供了装有回形针的玻璃瓶、磁铁、筷子、夹子、勺子等材料, 教师提问:“我们要用什么材料, 可以把瓶子里的回形针取出来?用哪种材料最方便?”, “我们借助磁铁, 从玻璃瓶外面能把回形针取出来吗?”等等。这样, 教师借助装有的回形针的瓶子, 构成一个问题情景或任务出现在幼儿的面前, 而另一些辅助材料就成为解决问题或完成任务所需要的材料, 这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。 对象的关联, 可以让教师提问后, 让幼儿自由的探索和发现, 投放的道具就是一种引导, 教师可以通过增加或改变材料的投放, 提示和引