师幼有效沟通，幼儿心理健康发展.docxVIP

PAGE 1 师幼间有效沟通策略一二 ——读《非暴力沟通》有感 摘 要：读完《非暴力沟通》一书，我思考最多的是：我们幼儿园教师和幼儿交流时，应该如何将爱自然的流露，浸润孩子纯真而美好的心田？首先，找到引起不良沟通的根源，从而有针对性地入手，做到不带评论地观察儿童、同位思考的感受、鼓励幼儿大胆表达自己的需要、能够清晰有礼地表述请求，用爱与幼儿沟通，建立和谐健康的师生关系，促进孩子快乐、幸福地成长。 关键词：有效沟通 策略 一、剖析爱的歧途 相信每位幼儿园教师的内心都是爱孩子的，为什么有时候说出的语言会伤害到孩子，也许那只是无心之失，但对孩子来说却是一个不小的伤害。哪些话语可能对孩子造成负面的影响，请试着从以下几个方面剖析。 1.道德评价 教师常常习惯于用道德标准评价别人。例如：“他是个好孩子，你是个不听话的坏孩子。”“你怎么这么自私？”这类言语暗含着教师的价值观和需要，孩子听后容易内疚、疏远甚至敌视教师。 横向比较 每位幼儿都存在个体差异，但一些幼儿间横向比较的言语不绝于耳。“他比你听话。”“他的画比你的画好看。”“你怎么就没有他跑得快呢？”这类言语暗含着教师的否定，孩子容易自卑、失落甚至一蹶不振。 回避责任 一些常用短语会挂在我们嘴边，如“不得不”，“你让我”。“你不得不睡觉啊！”，“你太调皮了，老师不得不批评你！”这样言语表达方式忽视了孩子情感的内在根源，试图规避责任，“一旦意识不到我们是自己的主人，我们就成了危险人物。”（作者语） 强人所难 教师对幼儿要求往往暗含着威胁，如果幼儿不配合，就会受到惩罚。“如果你吃饭还是这么慢，我就把你送到小班。”这类言语造成师幼之间的心理隔阂。 教师在与幼儿沟通时，专注于自己的感受和需要，控制幼儿天性，甚至命令指责幼儿，是一种异化沟通，是我们幼儿园教师应该尽力避免的。 二、有效沟通策略 1.不带评论的观察 我们要仔细观察正在发生的事情，并清楚地说出观察结果，而不作任何评价。“我从为见过愚蠢的孩子；／我见过有个孩子有时做的事／我不理解／或不按我的吩咐做事情；／但他不是愚蠢的孩子。／请你在说他愚蠢之前，／想一想，他是一个愚蠢的孩子，还是他懂的事情与你不一样？”这段文字反映了观察和评价的区别。但教师说：“你怎么这么自私？”，这是一个评价，而不是观察描述，我们可以这样说：“浩浩拿了一盒新的油画棒，把一盒旧的油画棒递给了小月。”如何区分观察和评论？ 表达方式 观察和评论被混为一谈 观 察 使用的语言没有体现出评论的人对其评论负有责任 亭亭太兴奋了。 亭亭双手上举，双脚交换着跳跃，大声地一边笑，一边说：“我赢了，我赢了！” 把对他人思想、情感或愿望的推测当作唯一的可能 果果不会画这幅画。 果果一只手拿着画笔，一只手托着腮，眼睛看着身边的悠悠。 评价他人能力时，把评论当作事实 小哲是个调皮的小男孩。 小哲一会儿跑去喝水，一会儿跑去卫生间，小伙伴邀请他：“我们一起搭积木吧！”他说：“我不喜欢。” 2.同位思考的感受 我们清楚地表达感受，从而使沟通更为顺畅。教师与幼儿交流时，准确地表达自己的感受，能促进和幼儿之间的沟通。“今天你没有迟到，老师真高兴。”“你的小金鱼死了，老师跟你一样伤心。”我班有一位小姑娘诗诗（3岁），午睡时，她看到小韵那新发卡，特别喜欢，于是，就悄悄把新发卡放到了自己的口袋里，不一会儿，小韵告诉老师：“老师，我找不到我的新发卡了。”如果此时，你会怎么做？是直接让诗诗把新发卡还给小韵，然后再好好教育一番，还是选择其他的办法？我是这样做的：首先，了解感受。几乎每个女孩都喜欢漂亮的发卡，当诗诗看到小韵那个新发卡时，心中好喜欢，也想拥有它，于是，就悄悄地放进了自己的口袋。那时，诗诗不知道自己的行为给别人造成了困扰。当她看到小韵在为自己的新发卡伤心时，她的眼中有了迷茫，不自觉地低下了头。老师理解诗诗的感受，她并不是故意为之。其次，正面强化。老师没有直接告诉诗诗，这样做是不对的，而是选择了正面强化的方法，老师故意对全班小朋友说：“小韵的新发卡丢了，不知道哪儿去了，谁能帮她找到，我们大家都要谢谢她，我们一起找吧！”这时，诗诗从口袋里拿出：“老师，我找到了。”老师对她投去了赞许的目光，诗诗也高兴地把新发卡递给了小韵，小韵说：“谢谢诗诗。”诗诗说：“不用谢！”老师对大家说：“帮助别人是一件很快乐的事情，希望每一位小朋友都能在别人需要帮助的时候伸出自己的小手，带给别人快乐。”通过这件事，诗诗懂得有些事可以做，有些事不能做，还知道帮助别人能够传递快乐。诗诗再也没有拿过别人的东西。 大胆表达的需要 对于幼儿的指责、批评、评论以及分析反映了我们的需要和价值观。如果教师通过批评提出主张，幼儿的反映是消极的，还直接说出教师的需要或期待，幼儿有可能做出积极反映。同样，教师也需鼓励幼儿大胆说