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关于物理实验的思考 1、 探索性物理实验有利于激发学生的教育功能 这些实验是由教师提供的。老师提供实验主题，提供实验设备，提出实验要求，然后让学生自己制定实验计划，制定实验步骤，积极收集相关信息，通过观察和分析实验，研究和发现新的物理现象。根据设计要求进行操作试验，并总结出他们不知道的部分规律。整个探索过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作几个基本要素。由于探索性物理实验强调探索的过程与方法,注重学生的主动参与及其积极性的发挥,因而在激发学生学习兴趣、训练学生手脑并用、促使学生协作交流、培养学生求实创新和热爱生活等方面具有良好的教育功能。正是因为它具有独特的教育功能,所以它受到了教育界的特别关注。但是,这对于广大教师来说还是一个新的课题,至今可提供借鉴的案例还很少,本文利用现代教育理论作指导,结合当前物理教学的实际情况,设计了一个探索性物理实验。 2、 主题设计的基本思想 2.1. 培养学生解决实际问题的能力 它是指:在设计探索性物理实验课题时,应该把促进学生的全面发展作为课题设计的指导思想,以便学生在课题探索的过程中,既能通过自己的努力获取相应的物理知识和练就一定的操作技能,又能逐步学会一套获取新知识和解决新问题的科学方法;既发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力,又培养学生敢于质疑和求实创新的科学精神;既培养学生的科学探究能力,又提高学生的人文素质;既让学生能经历探索者的艰辛,从而培养学生勇敢坚强的心理品质,又让学生能享受探索中的成功喜悦和生活中的无穷乐趣,进而培养学生热爱学习和生活的情感态度。也就是说,要把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标同时贯穿到课题设计之中,要着眼于学生的全面发展而不是只注重物理知识的传授。 2.2、 丰富学生的生活 它是指:设计的探索性课题要尽可能的贴近学生的生活,探索的对象要以学生周围的物理问题或学生有所了解的事物为主。这种探索课题因为来自学生的生活之中而让学生倍感亲切,在探索的过程中,学生通过亲身的体验,能深深感受到物理既不是高不可攀的奇峦异峰,也不是硬要被动应付的课程内容。它存在于学生的生活之中,它不仅能帮助学生认识自然的奥妙,服务于学生的生活,而且能激发学生的学习兴趣,培养学生的科学探究能力和对生活的热爱之情。 2.3、 探索方法分类 它是指:在设计探索课题时,应该给各种不同层次的学生提供足够开放的探索范围。在这个开放的探索体系中,设计的探索内容要有多层次,寻求的探索结果要有多样性,使用的探索方法可有多种类。这样一来,既可使不同层次的学生都能在探索课题中找到适合自己的探索层面,并通过自身的努力去获得不同程度的成功,又可吸引学生在成功的基础上乘胜前进,通过或拓展探索对象、或深入探索层次、或改变探索方法、或组合新的合作伙伴,使探索活动不断向广度和深度两个方向发展,从而不断激活学生的思维,培养学生的兴趣,训练学生发现问题和解决问题的能力,改善学生的内心世界,进而推动学生的全面发展。 2.4、 科学探究与物理知识的统一 开展探索性物理实验教学,是希望打破传统教学长期一统天下的教学局面,为培养学生的科学探究能力和求实创新的科学精神打开一扇方便之门。但是,强调培养学生的科学探究能力,并不是要淡化物理知识的建构,二者在探索的过程中完全可以而且应该有机地统一起来,让学生既能体验科学研究的一般过程,又能掌握一定量的物理知识和操作技能;既能感受科学探究的基本要素,又能提升自己的情感态度和价值观。总之,科学探究能力的培养和物理知识的建构是探索性课题设计应该和谐处理的两个目标。 3、 探索物理实验的主题 水从私家车充放电还能继续采集该目标 一、探索目的: 1、让学生体验科学探究的过程,领会科学探究的基本要素; 2、激发学生的思维,重点培养学生的发散思维能力和批判性思维能力; 3、培养学生学习物理的兴趣和学生对生活的热爱之情;4、让学生结合自己的探索内容掌握一定的物理知识;等等。 二、所需器材 1、学生可以根据自己探索的需要自由选用器材,鼓励自制实验器材,或从生活中选用其它物品用作实验器材进行实验。 2、教师应为每个实验小组准备的器材主要有:玻璃杯(直径为5厘米左右)1个;陶瓷杯(直径为5厘米左右)1个;回形针(即夹文件用的别针)3盒;刻度尺(最小刻度为1毫米)1个;天平及砝码1套;50克钩码1个;棉线一卷;烧杯1个;水。 三、适用学生的层次:初中、高中、大学 四、组织形式:个人探索与小组合作探索相结合(每小组4人左右) 五、探索课题完成的时间:根据具体需要而定。 1、探索前的猜想和讨论:将一玻璃杯放在水平桌面上,向杯中缓缓加水,直到水从杯中溢出,当水停止溢出时(符合此条件的玻璃杯叫装满水的玻璃杯,下同): (1)若把1个50克的钩码轻轻放