优秀评课2：大观念背景下，微项目化的思考——评五年级下册《金字塔》公开课教案教学设计课件案例资料.docxVIP

大观念背景下，微项目化的思考 --------统编五下《金字塔》第一课时评课 xxxxxxxxxxx学校 xxx 教材定位精准 图1 五下第七单元单元体系 纵观统编语文五下第七单元的单元体系（图1），《金字塔》这篇课文安排在精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》之后，《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》之前，是连接阅读与表达之间的一篇桥梁文章。 《金字塔》这篇教材比较特殊，一篇课文由两种文体组成，而且这篇课文是小学阶段唯一一篇需要2课时完成的略读课文。傅老师将学生明白的知识不再重复，教会学生不懂的问题。那哪些问题不懂呢？学生能发现文本的信息量大，简洁明了的特点，很难自主发现分条罗列、图文对照的特点。因此，教师尝试以文本为载体，将教材作为“用件”，使学生获知知识，利用材料服务于语文学习活动。执教老师将教学内容进行了取舍，把“对比阅读，体会散文及非连续性文本两种文体不同的的表达方式及作用”作为学科核心知识目标，把“有目的的筛选整理信息，尝试为秦兵马俑撰写不同文体的文案，为秦兵马俑召开推荐会”进行口语表达和书面表达能力训练作为能力目标。 二、学习任务铺展有效 项目化学习是通过问题引发学生对核心知识的思考和探索。 探究任务 探究任务 任务一：通过文本的学习，体会连续性文本和非连续性文本的不同表达方式。 任务二：以“灵魂写手”和“推文达人”的身份，为兵马俑撰写不同形式的文案。 任务三：召开“秦陵兵马俑推介会”，明晰不同文体运用的不同场合。 驱动问题 1.视频播放：世界七大奇迹，出示奇迹排行榜。 2.质疑：中国作为四大文明古国，为什么没有在七大奇迹中留下中国记忆呢？ 过渡：或许是当时的中国资料的准备不够充分，没有让世界看见中国，可是在中国却流传着世界八大奇迹之说，第八大奇迹是我们的“秦岭兵马俑”。我们今天就为“秦兵马俑”向世界亮出中国声音。 3.驱动性问题：“如何为‘秦陵兵马俑’亮出中国声音？” 图2 《金字塔》第一课时驱动问题与探究任务 语文学科在设计驱动问题时既需要考虑知识内容的概念，还需要思考语言学习形式的概念。比如《金字塔》这课中学科知识为：了解这篇课文是组合文本，《金字塔夕照》是一篇散文及课文中是如何展开描写的，关注到文章的内容板块并体会静态描写的表达效果；《不可思议的金字塔》介绍了哪些信息，文本的表达有什么特点。学科关键能力为：能借助“金字塔探究单”从文本和图表中提取关键信息，概括整合信息，提炼两种文体的特点，并最终为“秦岭兵马俑”发声撰写文案。“如何为秦兵马俑亮出中国声音”驱动问题的提出仅仅抓住了文本的核心知识。 三、紧扣教材中的语文要素 统编教材以人文主题与语文要素双线组织单元教学内容。紧扣单元语文要素“搜集资料，介绍一个地方”，xxx司机将《金字塔》第一课时微项目化学习活动的目标定为：借助“灵魂写手”和“推文达人”的身份，进行有目的的筛选整理信息，尝试为“秦兵马俑”撰写不同文体的文案，并在“秦兵马俑记者论证会”的情境中，探究文本在不同场合运用的价值。这样的设定既落地了语文要素，又串联了本单元的习作《中国的世界文化遗产》。 为更好地落地、探究驱动性问题，傅老师通过任务一的学习让学生走进文本，自主探究发现两种文本的表达秘妙；借助任务二用两种不同的身份内化撰写文案；最后通过任务三再次深化对两种文体的认识并了解两种文体的适用场合。这样，把驱动性问题转化成几个子任务，子任务间层层递进，步步升华，引导学生从低阶学习逐步到高阶学习，难度呈梯度上升，指引课堂学习与探究的方向，从而一步一步推动驱动问题的落地。 四、挖掘高阶思维的发展点 这节课，xxx基于学生学情，前置任务，将课堂作业本第二题以问卷星的形式，收集数据，让课堂前测数据化、可视化。同时前置任务与任务一通过低阶学习——信息提取、获取和整合知识；后通过“解释伸展”对信息进行梳理、分类、解释，形成对两种文本更深刻的理解。对文本内容有了充分的理解和把握后，再使用高阶认知策略——创见，小组成员共同记录下又产生的对文本新的理解。 任务二用“撰写文案，为“秦兵马俑”发声，这一任务让学生通过小组活动把近期所学到的知识运用到新的不确定的情境中，即为“秦兵马俑”发声的陌生任务。《金字塔》的两篇例文为学生迁移创见两种新文案提供了线索和提示，这样的学习历程符合学生认知中的高阶思维。 总之，行走在语文路上，且行且珍惜。