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展开生活情境导入 合理利用“好奇心” 【摘要】陶行知曾自述:教育即生活。数学知识是来源于生活,服务于生活的,与实际生活联系是非常紧密的,而且小学数学的教学如果与现实生活经历相联系,则能引起孩子们的好奇心,改善数学课堂枯燥的问题,降低学生学习数学的难度。这种生活化的教学模式对教师和学生来说都是极为有利的。 【关键词】好奇;生活情景;陶行知;教学策略 小升初数学考试是初中学生开始学习基础数学知识的一个起点,对于小学生以后的初中学习发展有着良好铺垫的重要作用。爱因斯坦曾说:“宇宙最不可理解之处,就是它居然是可以被理解的。”其实数学就是我们理解这个宇宙的工具。传统的教育课堂教学中普遍存在中小学生是否接受知识能力低的关键问题,针对这一个关键问题,需要我们作为数学教师的我们需要创设一个贴近生活的教学情境,引起中小孩子对生活数学的“好奇心”,需要我们采用一种生活化的课堂教学方式,从而充分激发中小学生的课堂学习活动兴趣,最终提升教学效率。 一、课堂导入生活 “不管你在什么领域,总会有一天会发现自己的学科知识边界。因为学科本身的纯粹,数学科学学院提供了一个近似真空的样本,让人看到了一个人如何面对早已注定但自己无法决定的东西——天分。”在北京大学数学科学学院,是全国顶尖“数学高手”的集聚地,都能够让人不停地“自我怀疑”和“自我否定”,焦虑重重。《季氏》里的记载,孔子说:“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。”孔子把有知识的人分为三类:一是生而知之者,天生有知识的人,天才的知识因天启而来,这是上等;二是学而知之者,学习以后拥有知识的人,属于次等;三是困而学之者,有困惑而后努力去学习的人,这是再次等;第四类就是困而不学者,有困惑而不去学习的人,这种人孔子称之为下等。这样的“划分”放在数学上,也许刚好合适。数学,似乎天生就与天才挂钩,所以,也被称为“天才的游戏”。 我们不能因为数学对思维天赋的苛刻要求就剥夺它被人喜爱的权力。当我们抛开“适合”或者“不适合”、“学会”或者“学不会”这样略显功利的想法后,也许会发现纯粹的数学背后本真的美。 华罗庚曾经说过:“人们对数学会产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”陶行知曾自述:教育即生活。教育的根本意义就是生活之变化。生活无时不含有教育的意义。陶行知认为之所以生活具有教育意义就是由于生活中的矛盾使然。因此,教师应该从常见的生活现象,以及熟知的生活事例进行导入,能够使学生感受到数学的趣味。 怎样使学生感受到数学的趣味?怎样发现数学的美?是不是只有解决了哥德巴赫猜想才算美的缔造者,是不是只有证明出费马大定理才算美的欣赏者?其实,数学的美就在我们身边。 例如,个别小学教师在准备教授圆的面积时,会特意结合自己生活中的实际情况去研究设置这个问题:“以前学校里的一个花坛建筑半径大概是5米,现在我们要在这个花坛的周围重新修一条宽1米的圆形水泥路,那么这条水泥路的建筑面积将来又会最大是多少平方米?”这样设置疑问,既能够很好的将学生引入对圆的知识点的掌握,又能启发学生数学其实与生活很接近。良好的导入环境开始良好课堂环境是成功的一半,课堂就是要从导入时的良好环境开始,导入的良好开始这个时候考虑课堂环境是否安全能够真正吸引一个好的学生,都会直接影响后面课堂教学中学生的精神集中程度。像刚刚那样结合学生身边的真实事物来导入新课,一方面可以提高学生的学习欲望,激发主动性,另一方面还把数学问题变得更加具体,便于理解。因此,在新的数学课程体育教学中,教师一定要更加善于把社会生活中的实际与课堂数学中的问题探究加以紧密结合,把我国社会主义生活实践中的数学题材主动引入运用到这种数学化的课堂教学之中,唤起许多学生的实际学习活动兴趣,使许多学生的被动自觉接受已转变成主动深入探究和自觉吸收。 二、构建生活情境 大部分人其实是喜欢数学的,但问题在于很多人并不真正了解这门学科。如果你从来没有认识到和理解过什么是数学,如果孩子们都很讨厌数学,何不再考虑为什么要让他们在这门专业的第二次机会? 在我国中小学数学课堂教育实践活动中,想要引导学生能够积极主动地倾向于聆听,就必然需要我们的教师能够善于运用生活化的语言,构建一个生活化的课堂教学环境,引导学生主动进行探究问题。因此,在课堂上,我们要学会分析学生的心理特点,针对性地采用高效的、受到学生喜爱的教学模式,从而激发学生的学习热情,兴趣永远是学生最好的老师。 而良好的课堂教学环境和气氛,既可以充分授予教师掌握知识和技能,还可以充分调动引导起教师和学生的主动性和学习积极性,让教师和学生在课堂中面对问题时迎难而上,积极探索解决办法。在小学数学课堂活动中尤其需要针对性地培养学生,让每个学生都应该具备生活化的学习意识,在教学活动中教师应该要主动结合生活经验设置问题,尽