一线初中物理教师如何选择立足点书写论文.docxVIP

? ? 一线初中物理教师如何选择“立足点”书写论文 ? ? 　　一、教材研究 　　研究教材，应该是一线初中物理教师首选的立足点。无论是职初教师，还是成熟教师，都可以好好研究教材——“教教材”还是“用教材”？如果是“教教材”，应该如何“教好”？如果是“用教材”，又该如何“使用”？这些，都是有文章可做的。而“教材对比”和“教材质疑（思考）”，又是其中较为热门、录用率较高的“点”。 　　（1）教材对比 　　目前，国内初中物理教材版本多达十一种之多，常见的有：人教版、苏科版、沪科版、北师大版和华师大版。而同一种教材，也已经出现了多种不同版次，在内容和实验、活动设计上，也出现了较大的变动。对于不同版本教材的对比，要注意不是为了“对比”而对比，在对比中要提炼出自己的观点，要让“对比”为“我文”所用。 　　案例1 “活动15.2探究影响电流热效应的因素” 　　苏科版初中物理教材九年级下册第十五章第三节“电热器、电流的热效应”安排有“活动15.2探究影响电流热效应的因素”。2012版次和2016版次设计方案分别如图1和图2所示，两种方案对比如表1所示。 　　根据以上对比，提炼出自己的观点，并且加以阐述，做到“论点正确”“证据真实”“论证充分”，结构合理、完整即可。 　　 　　 　　 　　（2）教材质疑（思考） 　　如果没有不同版本的教材，那么对于一种教材——正在使用的版本，也可以就其中的内容设置、逻辑次序（关系）、文章选择、插图及其解说、例题及其解答、实验设计，甚至是教材意图等等提出质疑或者思考。 　　案例2 “活动11.2探究杠杆的平衡条件”[1] 　　苏科版初中物理九年级上册（2007年6月第2版）第十一章第一节杠杆，设置有“活动11.2探究杠杆的平衡条件”，对于教材中设计的“实验与记录”过程，笔者曾经就“如何探究杠杆的平衡条件”提出过思考：本实验探究，至少需要记录几组数据？应该记录哪几组数据？论文节选如下： 　　教材使用的设计为：如图3所示，分别研究以下三种杠杆在水平位置平衡的情况，并将结果记入表格中（各测一组数据）。（归纳总结可以发现，其变量就是三个：钩码的数量，钩码的位置和弹簧测力计的位置） 　　 　　①钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量； 　　②钩码的数量和位置保持不变，改变弹簧测力计的位置； 　　③钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置。 　　对以上设计归纳总结可以发现，其变量就是三个：钩码的数量、钩码的位置和弹簧测力计的位置。 　　对此，笔者提出不同思考： 　　①如图4所示，将杠杆调节到水平位置平衡，设左边钩码对杠杆的拉力为阻力，左边钩码对杠杆的拉力为动力，通过改变两边钩码数量和位置，获取四组数据，填入表格（如表2所示）； 　　 　　②如图5所示，钩码的数量和钩码的位置保持不变，改变弹簧测力计拉力的方向，使其分别向左和右倾斜，获取两组数据，填入表格； 　　 　　③如图6所示，钩码的数量和钩码的位置保持不变，改变弹簧测力计拉力的方向，使其分别保持竖直向上、向左和右倾斜，获取三组数据，填入表2。 　　 　　 　　也许是巧合，拿到新版次（2013年6月第3版）后发现，教材上的表格设计果然有所改变；而且将“活动11.2”更改为“学生实验”了。但是，实验过程却还没有做出对应的调整，教材主编的意图，留待有心人去揣摩。 　　二、试题研究（评价） 　　试题研究和试题评价相关的文章，在众多物理专业核心期刊和重要期刊上都有专门的栏目，也是一线初中物理教师比较容易上手而又容易发表的“立足点”。以下列举三种核心期刊：《中学物理教学参考》设置有“试题评价”栏目；《物理教师》设置有“高考命题研究”栏目；《物理教学》设置有“高考与竞赛”和“试题研究”栏目。 　　（1）竞赛题解法 　　对于较高档次、较高知名度或者较大难度的竞赛题，提出一些非常规的解题方法和指导，并且能进行归纳、总结，最后能“举一反三”。 　　案例3 通过“几何画板”使抽象思维形象化与动态化[2] 　　试题1：一道光学竞赛题（上海市第二十三届初中物理竞赛初赛试题）如图7（a）所示，平面镜OM与ON夹角为θ，光线AB经过平面镜的两次反射后出射光线为CD.现将平面镜OM与ON同时绕垂直纸面过O点的轴转过一个较小的角度β，而入射光线不变，如图7（b）所示.此时经过平面镜的两次反射后的出射光线将（ 　　 ） 　　 　　（A）与原先的出射光线CD平行 　　（B）与原先的出射光线CD重合 　　（C）与原先的出射光线CD之间的夹角为2β 　　（D）与原先的出射光线CD之间的夹角为β 　　这是竞赛班学生请教的试题，属于动态变化题型。一开始笔者是在纸上画图给学生讲解的，但是发现效果不佳，因为学生“抽象思维”跟不上。第一时间想到使用“动态演示”，最后发现效果非常好。于是笔者就将如