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高校实验室设置的思考 1 实验室发展现状 大学实验室是教育和科学研究的重要基地。实验室工作是高等学校工作的三大支柱之一，是反映学校教学水平、科学技术水平和管理水平的重要标志之一。 我院基础课教学实验室（科级建制）划归院运动人体科学系管理，基础课教学实验室由运动解剖学、运动生理学、运动医学、运动康复保健、运动生物力学、运动生物化学、运动心理学7个部分组成。实验室使用总面积为608m2，现有专职实验人员4名，兼职实验人员1名，其中高级实验师1人，实验师1人，实验员2人，其他人员1人。实验课教师17人，其中教授2人、副教授4人、讲师3人、助教8人。实验室拥有教学科研设备304件/套，固定资产价值270余万元。目前实验室共可开出实验课60项，全年承担全院学生及师资培训的实验课教学任务约为3.08万人时数。 以上实验室除了承担我院本专科学生实验教学任务外，还承担了大量科研工作和研究生培养工作，尤其是运动生理学实验室、运动生物化学实验室、运动生物力学实验室多次承担省部级课题。 2 促进体育教育学科建设 南京体育学院组建运动科学重点实验室的目的在于提升我院教学科研水平和整体实力，促进我院体育教育训练学和运动人体科学的学科建设，为我院的人才培养和办学水平的提高做出应有的贡献，为江苏省竞技体育和全民健身事业走在全国前沿发挥基础作用。 2.1 实验室建设模式落后，效益低下 截至2003年底止，我校在册实验室7个，各个实验室基本上是沿袭前苏联上世纪50年代的旧模式建立的。实验室按课程、课题设置，依附于教研室。实验室的基本情况是实验室个数多，规模小，装备差，功能单一，效益低下；实验室分散管理，实验技术人员不能由院、系统筹安排，造成忙闲不均及人力资源的浪费。传统体制的弊端可以归纳为： 2.1.1 实验内容和层次的问题 实验室结构模式单一，基本上按某一课程设置实验室；实验内容和形式单一，验证实验多，综合性、设计性实验少；实验层次单一，较注重本、专科生的实验，研究生实验开出少或开不出；实验功能单一，教学实验较多，科研实验较少。 2.1.2 实验教学难以独立开展 实验室从属于教研室，实验教学从属于理论教学。实验室难以独立开展活动，实验教学不能自成体系。实验技术人员力量分散，实验设备分散，实验用房分散，经费投入分散，造成人、财、物表面上的紧张。 2.1.3 低效 仪器设备、实验室用房利用率低，实验人员的技术专长得不到应有的发挥。实验室低水平重复建设，仪器设备重复购置。 2.1.4 实验室人、财、物的发展 实验室之间相互封锁，彼此独立，各搞一套。院(系)实验室之间、实验室与社会之间，缺乏横向联系和相互协作。 上述弊端导致实验室的功能不利于对本科生和研究生实验技能、综合能力的培养；不利于学科之间的交叉、渗透和科研的深入开展；不利于大型精密仪器的开发利用，特别是仪器多功能的开发与使用；不利于实验技术人员和教师的培养提高；不利于实验室人、财、物的科学管理及投资效益的充分发挥。因此，克服旧体制的弊端，彻底改变“小而全”、“小而不全”、部门所有制、资源紧缺与资源浪费并存的现状，建立新的实验室管理体制和运作机制，不仅十分必要，而且非常迫切。 2.2 实验室及设备的使用 实验室资源是学校一笔巨大的资产，也是学校资金投入的主流之一，在目前我国经济尚欠发达情况下，国家对高校的投入和教育快速发展的要求是不相适应的，如果用较少的钱办更多的事，优化资源配置是一条路子，而构建实验室中心便是这条路的基石。构建重点实验室模式，在资源配置方面有如下明显优势： ⑴可大大缩减实验室用房，最大限度地提高实验室的利用率。这是因为各系科实验室实验少，利用率低，实验室就其本身而言，是为在教学过程中向学生提供一个具备一定物质条件的、较宽范围的服务于实验教学功能的一个重要场所。例如生化、生理、医学等专业的有些实验室便可共用，这样就大大缩减了实验室对教学用房的空闲占用。 ⑵能缩减水、电、防火、防盗、下水管道、排污、柜、架等附属实施的开支。 ⑶能大大地减少仪器设备的重复配置。如：生物力学和运动解剖学的仪器；生理，生化的玻璃仪器、通用仪器；教学实验辅助设备、幻灯机、投影机、稳压电源等等。据不完全统计，这些重复购置的仪器约占普通高校仪器设备投资总额的40%，且利用率都很低。 ⑷由于实现了对仪器、设备、人员的集中管理，将原有的分散形式集中改造成了1个整体，加强和拓展了这个体系的资源和力量，为其对外协作创造了条件。 ⑸可以有效地进行资源重组，突出重点的实验项目，从而使得该实验室能在省内乃至全国处于领先的地位。 3 建立三级管理体制 根据学科发展需要，调整结构，重组资源，改制建制，分类建设，提高效益。改革校、院(系)、教研室以室为主的三级管理体制，建立以校、院(系)管理为主的二级管理体制；摈弃一味追求外延扩大，以粗放型、