数学基本活动经验主成分和层次水平划分研究.docxVIP

? ? 数学基本活动经验主成分和层次水平划分研究 ? ? 　　2014年教育部颁发了系列文件，全面深化课程改革、落实立德树人的根本任务[1].其中一项重要举措是研究、制订学生发展核心素养体系，包括数学学科的核心素养. 　　学生数学核心素养的养成需要相应的知识储备、能力发展，尤其积累一定的数学基本活动经验，由此带动了一系列相关研究[2-4].2011年义务教育数学课程标准正式提出数学基本活动经验的课程目标，得到数学家、数学教育研究者、中小学数学教师的广泛关注和肯定，数学基本活动经验研究日益成为关注的焦点和讨论的热点.就目前研究看，更多集中在如何认识数学基本活动经验及其与数学基础知识、数学基本思想、数学问题提出等的关系[5-7]、数学基本活动经验的分类及特点[8]、数学基本活动经验的教学策略[9]、信息技术与学生数学基本活动经验积累[10]，等等.有关数学基本活动经验的更深入研究，如数学基本活动经验构成的主成分分析及其层次水平划分的研究还较少，而这对一线教学和数学学科核心素养的深入探讨是非常重要的. 　　郭玉峰、史宁中在文[11～13]中已经系统阐述了为什么在义务教育数学课程标准中明确提出数学基本活动经验，数学基本活动经验的内涵和维度划分，针对初中学生的问卷测试结果给出了数学基本活动经验的不同层次水平划分等.这些研究在一定程度上刻画了数学基本活动经验的要素组成和层次水平，但维度划分的几个方面：观察联想、归纳猜想、数学表达、验证或证明主要基于文献分析和理论研究给出；层析水平划分是针对初中学生，结合文献分析给出的.如何进一步完善这些要素？这是要解决的主要问题.针对高中学生，拟在已有研究的基础上界定内涵、进行文献分析和一线教师调研，给出数学基本活动经验的维度划分假设，进行测试研究，通过因素分析研究数学基本活动经验的主成分、借助聚类分析研究数学基本活动经验层次水平划分，完善数学基本活动经验的量表. 　　二、研究设计和研究假设 　　（一）研究设计 　　数学基本活动经验是一个复杂、内隐的心理品质，如何刻画其要素和水平划分是一件困难的事情.主要参考苏联心理学家克鲁捷茨基对中小学生数学能力的研究.因为能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理品质[14]，这两者的研究方法有一定共通之处.克鲁捷茨基于1955—1966年主要进行了数学能力的结构及其形成等研究.关于数学能力结构的研究主要分为以下几步：第一步：给出数学能力的成分假设.通过分析文献、数学家和物理学家的传记、观察对数学有天赋的儿童、分析中小学数学课程等，给出数学能力的成分假设；第二步：根据假设编制测试题对学生进行测试，用因素分析等统计方法给出数学能力的不同组成要素；第三步：根据题目特征、学生解题过程，对共同因素进行命名.此外，也参考了国内李洪玉、林崇德[15]、郭玉英[16]等研究中学生空间认知能力、物理思维能力结构成分的思路和方法.研究设计可用图1表示. 　　 　　数学基本活动经验尽管是内隐的，但长期积淀后往往以某种习惯表现出来，如思维习惯、行为习惯、情感表现等.数学基本活动经验只针对学生的数学思维习惯，是学生长期经历数学思维活动过程中积累的数学思考问题的方式或思考问题的习惯. 　　（二）研究假设 　　如同数学能力的研究，数学基本活动经验构成成分的假设基于两方面：分析数学家的创造过程；借助中学一线数学教师的调研. 　　1.数学家进行数学创造的思考过程 　　数学家进行数学创造时，会有怎样的思考习惯？一些数学家表示，他们在进行数学思考时经常会出现“顿悟”，百思不得其解的问题突然有了“答案”，这不是纯机遇，往往需要有意识的努力.也即，数学创造发明的过程需要经历准备、酝酿、顿悟、整理阶段[17].准备阶段是努力进行有意识的数学思考，尽管往往以失败告终，但却为酝酿和顿悟阶段提供了条件.酝酿阶段是进行无意识的数学思考，“无意识不仅要担当起构造各种各样的思想组合的复杂任务，而且还要根据我们的审美原则去作最细微和最本质的选择”[17].酝酿阶段是无意识将数学知识联系到一起，领悟最本质关系或拓展问题的过程.整理阶段是用符号等数学语言表达顿悟的结果并加以证明等，是有意识的数学思考过程.由此，数学家进行数学创造时往往经历：发现相距很近或很远事物间的联系（包括共性、特性和关系），寻找本质，用数学符号进行表达并证明结论.也即，这个过程一般可以表述为：准备（观察、分类比较、归纳概括、类比等）、酝酿（联想）、顿悟（领悟本质）、整理（数学表达、证明等）. 　　2.中学一线教师认为会数学思考的学生的特点 　　进一步调研、访谈了69名中学一线数学教师，请他们回答“会数学思考的学生的主要特点是什么？”，调研得到的主要结果见表1. 　　3.数学基本活动经验构成成分的假设 　　基于以上，结合教学实践，学生积累数学