《将小学陶艺创作植根于四大名著的实践探索》 论文.docxVIP

将小学陶艺创作植根于四大名著的实践探索 摘要：小学生涯是学生们一生中记忆里最绚丽的一道光辉，是清晨草间晶莹的露水，是内心最温情的软陆地。在童年里陶艺课程除了让学生体验到摔泥巴的乐趣，也感受了一件作品制作的历程，体会点点欣喜。根据学生的兴趣爱好我们探索了一下课程。通过研读古典名著，提炼出人物形象的典型特色，利用陶艺的创作手法与多种表现形式再现形形色色的故事形象。 关键词：小学，陶艺创作，四大名著，探索。 引言：陶艺课程旨在提高学生的审美能力的同时，在动手实践中体验美的创作过程，培养感知美的能力。直观的感受火与土的一场旅行，而在这一场旅行中，学生恰恰是最好的规划师，或让它炫彩夺目、或让它深沉浓厚、或让它刚劲挺拔、或让它质朴旋动、或让它翡翠如绿，它在火的烘焙下，披上了最美丽的彩虹。 《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》中有许多脍炙人口的故事，这些故事为陶艺创作提供了大量的文学素材，动人心弦的故事给学生带来了极大的兴趣，丰富了陶艺创作的题材，表现内容和表现形式。 以部编版语文五年级下册第二单元“古典名著”的学习为基点，通过深度研读中国四大名著系列图书，运用讲故事、合作表演、绘制形象、陶艺提炼等方式，创作文学作品中的人。同时吸收现当代陶艺大师的艺术处理手法，简化创作过程，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习愿望，尊重学生的情感和个性表达。 一、讲中国故事，传承古法陶艺，探索多元的教学方法。 陶艺历史悠久，蕴涵着深厚的中华文化精神。发挥陶艺教育特有的魅力，融汇人文学科的传统名著和艺术学科的陶艺课程，为学生营造多领域汇聚的艺术学习环境，提高学生的综合素养。打破了传统的分科课程，强调学科知识的逻辑性和体系性，丰富了学生的视野。名著深度主题式陶艺课程开发，是多层次、多角度的融合，是帮助学生进行知识提炼和艺术再现的催化剂，是尊重学生艺术创作个性和开发课程多样性的孵化器。 在研读中以学生为中心，以研读主体的人物形象为中心，学习的过程是开放的，鼓励学生发表不同的观点和看法并进行探讨，运用陶艺的多种方式表现人物形象，极大地满足了学生的学习兴趣和探索学习的乐趣。在研读中华优秀传统名著和手工陶艺创作中彰显民族精神，传承中华文明。 在弘扬民族文化的当今，一方面深读经典名著，了解中华文化；一方面坚守手工制陶实践，革新中华文明。促进陶艺课程的文学化，文学作品的艺术化，丰富陶艺课程体系，构建新型活动课程。 二、走近大师的艺术语言，大胆取舍，探索个性的陶艺技法。 吸收现当代艺术大师林风眠的绘画手法，借鉴周果桢、吕品昌、何炳钦、黄焕义、黄胜等人的雕塑技法，丰富了陶艺创作的艺术语言，拓宽了学生的认知。大胆省略，抓住人物的典型特征，探索新颖的适合小学生身心发展的、易掌握的、有兴趣的陶艺课程。 通过对文学名著渗透下的陶艺课程的研究，确立了一系列的人文陶艺教学体系，建构了适合小学高段学生特点的陶艺人物课程，探索有利于小学生学习陶艺人物制作的教学方法、创作形式、表现手段。 三、多种探索方法，师生配合，呈现精彩的探索过程。 运用文献资料法研究古典名著，分析人物性格和典型特色，更精准的提炼主旨，删减次要，突出重点。 同时运用行动研究法，在陶艺创作中不断地尝试、创新、反思、总结，并付诸行动。 探索过程共分为三步：阅读传达--艺术提炼--角色扮演--陶艺再现。 1．阅读传达 在这一部分我们通过三个环节完成，分别是初读名著-交流收获；深读名著-叙述经典；回顾名著-总结特色。三个过程层层推进，逐步深化。 通过学校图书馆借阅经典名著以供学生阅读，语文老师制定出阅读计划，随后安排阅读小测试、知识竞答、读后感、班级读书交流会等活动火热进行，在探索学习和自主学习中强化了对于名著中的人物性格及其特征的认知。增强了学生的阅读的兴趣和学习的热情，主动性更高。 2．艺术提炼 在美术课上大胆的创想，为故事中印象深刻的人物设计服饰、设计武器，通过绘制呈现出初期设计图。小组内研讨商定，确定陶艺还原的人物形象。人物形象的设计可采用夸张、变形、概括等艺术手法，使动态丰富，形象生动。学生也可以利用寒暑假期间，参观中国陶瓷博物馆、安徽省博物馆、界首彩陶等陶瓷工艺相关的展览，了解中国的制瓷工艺和历史发展。 在陶艺课上教师为学生进行分组，每组完成一个故事章节中的至少4个人物形象，要求表现出人物的外貌特征和性格特征，体现动态美。 3．角色扮演 班级开展题为“经典角色我挑战”的模仿秀活动，生动直观的再现经典角色的动作、语言、心理活动。 4．陶艺再现 教师通过微课讲解人物的制作过程，擀制出泥板，用报纸团做支撑，团出中空的人物头部、四肢、躯干、利用陶艺工具把各部分连接处打磨、涂浆、等待固定、调整人物的基本动态、刻画头部五官、发饰、头饰、服饰、添加武器，最后整体调整，把握重心。 重心倾斜时，可适当的调整动态或者利用武器，使