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例谈在主题角色游戏下教师的思考与策略 摘要：《3－6岁儿童学习和发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、操作和亲身体验获取的需要……”本文主要从幼儿喜爱的主题角色游戏谈起，通过一个小案例中的三个发展过程，就孩子的自主探索和发展意义进行详细论述，最后对教师如何支持幼儿的主题角色游戏的发展给出五点简单策略。 关键词：主题角色游戏教师支持策略反思 引言 教育部印发的《幼儿园指导纲要》中明确指出，“玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性，幼儿园应当以游戏为基本活动。”我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”而角色游戏是幼儿喜爱的，对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，也就代表着其角色游戏的水平也就越高。 一、游戏的由来 为了让孩子们更加的了解、贴近和适应小学的生活，在大班下学期，我们特开展了《我要上小学》的主题角色游戏活动，引导幼儿构建心目中的小学生活，培养幼儿的学习品质。于是，在一次观看《小学生一日生活》的视频中，孩子们在观看时发现，原来小学生除了丰富多彩的课堂生活，还有课间十分钟的休息时间，在这小小的十分钟里，也可以做很多事情，比如上厕所、喝水、看书等等。 在组织讨论中，就下次游戏的开展计划，孩子们畅所欲言。有的说：“老师，今天我想要当老师。早上早读的时候，老师要点名！”有的说：“老师，刚刚看视频，我看见了有植物，我们的班级也可以有植物角。”还有的说：“老师，下课我想要喝水，我们有纸杯，但是没有饮水机。”结合这些小想法，于是我们鼓励幼儿大胆的去进行尝试和探索，勇敢地迈出第一步，根据材料超市所提供的材料，进行操作。下面结合在进行主题角色游戏的过程中的三个场景展开讲述主题角色游戏对幼儿发展的意义。 二、主题角色游戏对于幼儿发展的意义 1.分享游戏经验，促进游戏发展 场景一：角色游戏刚开始，结合之前对于小学的了解，扮演“校长”的小男孩清清，巡视一圈“教室”后，看着眼前的材料超市若有所思，于是他心里带着想法，来来回回的摆弄材料。清清的目的很明确，动手制作过程很长（大概一半的游戏时间），经过反复的尝试与探索，他决定用牛奶盒简单的进行搭建，旁边放上纸杯，饮水机就开始完成了！（如图一）虽然在我们的眼里，这是看起来很简单的制作过程，但对孩子而言，却是将脑海的饮水机形象与经验，通过动手操作与探索实践，带入到现实中和游戏中。最后，在饮水机完成后，越来越多“小学生”加入到喝水的环节中去，也记住了课后十分钟可以休息、喝水等。在游戏结束后，我们组织了幼儿来说一说,今天“班级”喝水的问题解决了，我们来一起看看“校长”制作的饮水机，你们觉得班级里“饮水机”怎么样？于是一句“那我想喝热水怎么办？”，一石激起千层浪，引发了一场激烈的讨论，孩子们“七嘴八舌”地说着自己的想法。最后，孩子们给出了暂时的解决方案，老师，下次我们可以做一些冷水和热水的标志，这样想喝热水，可以接热水，如果觉得有点烫，可以加点冷水，我家里的饮水机就是这样的…… 在此次游戏情境中可以看出，引导幼儿学会分享自己的游戏经验，会引领更多幼儿加入到主动分享游戏体验的队伍中，来增强孩子的表达能力。投放操作性的材料，提高幼儿游戏自主的水平，引导幼儿大胆想象，尝试制作和改造游戏材料，丰富自己的游戏经验。创造良好的游戏环境，通过视频、采访等，丰富幼儿的生活经验，引导幼儿主动探索、解决问题。 2.增进同伴交往，发展协商、合作能力 场景二：在回忆了上次的游戏经验后，瑞瑞和清清一起了加入饮水机的制作中。这次他们给饮水机加上了冷水和热水的标志。瑞瑞高兴的说：“清清，我们一起制作吧！你做热水的标志，我做冷水的，开始吧！”清清欣然同意，对于瑞瑞的加入很是高兴。一段时间过后，瑞瑞对清清说道：“清清，我觉得这样接不到水？”清清站在饮水机前，拿着杯子，左瞧瞧，右瞧瞧，有点疑惑道：“好像是的，那我们该怎么办？”瑞瑞挠着头，努力回想着脑海中饮水机的模样，突然，他兴奋地说道：“对了！水龙头我们没做，我就说，哪里不对劲！”清清听后，茅塞顿开。于是，又过了一段时间，清清和瑞瑞，利用蓝色和红色吸管，做出了“水龙头”，这样，喝水就有接水的地方了！同时，也将饮水机搬离了食堂，放置在一个单独且显眼的位置。到了课间，小学生们对新的饮水机“爱不释手”，饮水机前排起了长长的队。游戏结束后，我们也请了瑞瑞和东清，向大家，讲述了制作的过程和想法，分享了