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论创新型企业的政产学联合培养人才 1 对创新型人才培养方面的研究 现在，中国经济已经从金融危机前的快速发展阶段转向转型和现代化阶段。要改变经济增长方式，进行经济转型和现代化，实现可持续和可持续发展。然而, 经济的转型升级, 最终依赖企业的转型升级。企业转型升级的关键则在于人才, 尤其是创新型企业科技人才。 然而目前我国企业科技人才严重缺乏, 企业科技人才队伍整体质量不高。面对这一问题, 我国就需要引进和培养大批高素质的企业科技人才。而这其中, 关键还是要增强自身培养企业科技人才的能力。因此, 针对创新型企业科技人才的培养进行研究尤为必要。首先, 通过研究诸如美国、德国、韩国在创新型企业科技人才的培养经验, 有助于我国培养出大批企业科技人才, 满足我国经济转型升级的现实需要;其次, 对于我国正在实行的教育体制改革具有重大的现实意义和参考价值;再次, 可以探寻政府在科技人才培养上的定位, 有助于我国政府更好地制定人才政策政策, 实现政府的宏观调控和服务职能;最后, 有助于我国企业提高人才培训意识, 健全其内外部人才培养体系, 提升我国企业在人才竞争上的优势地位, 并最终增强企业的核心竞争力, 实现企业的可持续发展。 国内学者对创新型科技人才的培养也进行了较为深入的研究。陈艾华、郦解放、金永刚、翁静波和厉伟等从科技人才特征与人才现实问题入手, 提出了具有针对性的建议。陈艾华 (2008) 分析了创新型工程科技人才的特征及培养中存在的问题, 并提出了高校创新型工程科技人才培养的基本思路:教育理念创新, 教学模式创新, 注重学生的实践教育等。金永刚 (2010) 分析了创新型人才的内涵与基本特征, 并从教育角度提出改革高等教育制度、改善人才培养的外部环境等举措。赖立、张爽、刘秋宏等从企业角度入手探寻企业科技人才的培养方式。赖立 (2004) 认为企业应当建立技术中心, 对员工进行特殊培训;实施“候鸟计划”, 建立企业博士后工作站;建立新型企业大学, 多样化人才培养方式;企业应以“海外留学”方式培养人才。郦解放、金永刚等从高等教育制度角度入手, 提出科技人才培养的改进策略。郦解放 (2009) 认为浙江在培养创新型科技人才方面, 存在高等教育“大而不强”、继续教育“华而不实”等三个问题, 并提出人才培养体系发展的路径, 包括目标设置、制度安排、投入保障、激励机制、考核评价及软环境。王剑、孙锐、陈立新、潘陆山和孙一平 (2012) 等从政府政策角度出发提出人才培养建议。他们通过分析我国高层次创新型科技人才培养的若干问题, 认为创新型科技人才政策体系是一个完整的政策系统, 并从创新型科技人才的资助力度、培养氛围及条件、激励政策等方面提出政策建议。 从文献综述中发现, 以往针对创新型企业科技人才培养的研究, 主要是从科技人才内涵及现实问题出发, 提出具有针对性的培养建议, 或是单从企业角度、高等教育角度和政府政策角度入手, 提出较为深入的人才培养举措。但是人才培养是一个系统、复杂的体系, 同时涉及企业、高校和政府, 并不是仅仅从某个方面入手就能解决的。以往一些研究从某个国家获取科技人才培养经验, 因此, 有必要借鉴多国在企业科技人才培养上的先进经验, 并从高校、企业、政府这三方面进行系统的分析, 建立政产学研协同的系统培养方式。 本次研究主要采取文献分析为主, 并运用系统分析方法将其整合归纳, 提出较为科学的创新型企业科技人才培养模式。在国外经验选择上, 通过研究发现, 美国人才培养模式领先世界各国;德国作为老牌技术型国家, 创新力量在当今仍发挥着重要作用;韩国作为新兴创新国家的代表, 创新型科技人才培养经验独到。因此选取这三个国家作为国外经验借鉴的主要参考。 2 美国、德国和韩国的教育体系特征 2.1 构建自我概念,培养学生的自主学习能力 美国提出培养“完人”的教育目标, 引领和启发学生的兴趣和爱好, 提倡个人的自由发展, 注重培养大学生的独立思辨能力, 注重培养大学生的勇于创新、开拓进取的能力。在这一人才培养理念影响下, 美国大学形成了各具特色但目标一致的培养模式。其中尤以哈佛大学、哥伦比亚大学、麻省理工大学MIT最具代表性。 哈佛大学建立起一套“多元”人才培养模式, 成为美国高等教育的典范。这一培养模式在课程设置方面的独到之处就是引导学生建立自我概念, 奠定自觉学习的信念, 吸收更多的知识, 充分发挥学生潜能。哈佛课堂教学有赖于学生的参与, 教学则重视学生对于问题的思考过程。这样就鼓励学生在分析问题的过程中充分表现自己, 增强自信, 发挥自己的创造性, 增强了学生分析问题、解决问题的能力。 哥伦比亚大学的“宽口径”人才培养模式的特点是跨学科性和必修性, 可以称之为“通识教育基础上的宽口径培养模式”。每个学生在不同学年都要必修不同的跨学科