图书馆移除英语记忆效率的实证研究.docxVIP

图书馆移除英语记忆效率的实证研究 基本上，大学教授必须通过四级英语考试获得相应的证书。学生对英语学习的重要性也认识清醒,不少学生积极运用课余时间学习英语。个体英语学习时间主要集中在晚自习等非正课时段,学习地点以图书馆自习室和教室为主。为了探明两种学习环境下个体的记忆效率,指导个体有效地进行英语或其它科目的学习、备考,为此我们于2005年3月对临床医学专业的大学生进行了系列实验。 1 英语单词记忆学习 以我院临床本科3个教学班276名大学生为被试对象,其中1年级教学班1个共126人,设为A组,2年级教学班2个,分别为83人、67人,设为B、C组;其中男生169人,女生107人;平均年龄(19.7±2.1)岁。 让被试对象于晚上7∶40点至8∶20在各自专业教室与图书馆自习室进行40 min英语单词记忆学习,结束后20 min进行听写,以检验其记忆效果。听写仍在原地进行,其中在图书馆自习室的听写测试要求非被试对象离开予以配合。两种学习环境分别进行3次,即专业教室3次,图书馆自习室3次,以作对照。总共进行6次测试。为了避免个体经验因因素影响测试结果,给被试提供的英语单词经过人为处理,使其实际上成为无意义的单词,如illusion(幻想),处理后变为ilorsion,中文意义改为肌理,等。每次测试所用单词不同,数量为40个。测试前统一指导用语,要求被试按照平时英语学习习惯、方式进行记忆。 将被试对象在2种学习环境下的3次听写结果运用社会科学统计软件SPSS/PC+11.0版本进行统计分析。 2 专业班教室记忆效果 A、B、C 3组在图书馆自习室的记忆效果都要比在专业班教室的记忆效果好,其中B组两地的差异有统计学意义(P0.01)。其它组和3组总体记忆结果差异也有统计学意义(P0.05),见表1。 3 个体在专业教室学习时,因注意力而被试和被试 个体在图书馆自习室的记忆情况要比在专业班教室的记忆情况好,其原因我们分析认为主要是两点: ①在图书馆自习室学习时,个体的学习自律性高,学习自觉。图书馆自习室是对所有校学生开放的,不同年级,不同专业的学生皆可进入学习,因而个体在学习时面对的往往是素不相识者,在陌生人面前,个体往往表现为自律的增强,以维护安静的公共秩序,避免动作过大导致声响引起他人的不满。因此,个体安分于纪律,容易将注意力集中于学习任务上,进而使得学习效率趋于或高于平常状态。 ②个体在专业教室学习时,自律性差,对自身纪律要求低,学习注意力容易被分散。专业班教室是个体经常性的学习场所,教室里的同学彼此认识、熟悉,个体在这种环境下学习往往不需要顾虑太多个人行为对同学的影响。因而自律性差,个人的非学习性动作,如抖动、挖鼻孔等增加,导致学生注意力被分散,记忆效率下降。 大学1年级的被试记忆结果较大学2年级的被试略差,其原因可能是:大一新生普遍存在适应性问题,他们对新的生活、学习环境适应情况较老生差,影响了他们的心理健康与学习心理卫生,导致记忆效率下降。另一方面,新生、老生的记忆能力可能存在经验因素的干扰,老生已经参加过1次或2次英语四级考试,对英语单词的记忆方法能够熟练运用,而新生对新的学习内容与方法仍存在一些适应不良问题,不能完全的熟练运用相关学习方法。 图书馆自习室的记忆效率比专业班教室高,这提示我们应积极运用图书馆自习室的优点,为学生的课余自主学习提供更优越的环境。为此我们采取了如下措施:增加了图书馆自习室的数量,更新了自习室的学习设施;严格了自习室的占位制度,不允许学生运用书本占位,要求本人亲自占位学习;延长自习室开放时间,等。 1.1 目标 2.1 方法 1.3 统计处理