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减法教学反思
减法教学反思 第一篇 本节课的内容是在学生学习整数加减法基础上进行教学的。对于小数加减法,学生有似曾相识的感觉,小数加减法与整数加减法在算理上是相通的,教材紧紧抓住学生的这一认知特点,有意不给出小数加减法的计算过程,不概括小数的加减法法则,而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中。 胜利之处: 创设奥运会情境,提出问题。教学中选取了20xx年雅典奥运会10米台跳水的情境,让学生依据中国队和加拿大队的第一轮和第二轮成果,提出数学问题,并进行列式,从而引入课题,使学生体会小数加减法计算对人类活动的重大意义,体会数学的工具性作用,激发学习的兴趣,提高学习的主动性和自觉性。 自主探究小数加减法的计算法则,沟通与整数加减法之间的联系。通过计算+和,由于这两道算式的数位相同,学生列竖式计算很简单,轻松的总结出小数加减法的计算法则:相同数位对齐,从低位算起,根据整数加减法的法则进行计算,得数对齐横线上的小数点,点上小数点,得数末尾的0一般要去掉。通过强化了数位对齐,然后让学生计算,让学生发觉只要怎样才能相同数位对齐,从而使学生自然过渡到只要把小数点对齐,也就是把数位对齐了,解决了教学的重点和难点问题。 缺乏之处: 未板书小数加减法计算法则,导致学生不能正确进行表达。 得数末尾有0,学生在做题时出现不去掉的现象。 再教设计: 注重板书规律性的学问点,强化学生记忆和训练学生的口头语言表达能力。 减法教学反思 第二篇 《万以内的加法和减法》是新课标人教版小学数学二年级下册的第7单元,学习完这个单元后,我也深深的感到,作为一名教师要有耐烦,要把机会让给每一个学生,让每一个孩子在启发中相互创新,在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的`。虽然对一时的“创造发明成果〞还没有马上转化,但在这过程中学生思维的进展,共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展,都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培育学生“多种选优,择优而用〞的科学讨论看法。同时当学生自己创造的算法被确定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 减法教学反思 第三篇 十几减8、7这部分内容主要是结合教材提供的具体情境,引导学生在十几减9的基础上,继续探究十几减8、7的计算方法,并能正确计算。 教学时从复习8、7加几的口算入手,进行抢答激起学生的兴趣,提取学生头脑中的已有学问,再复习15-9让学生说说计算方法,为教学新学问打下基础。例题仍旧是结合具体情境,先提出“拿走8把,还剩多少把?〞的问题,引导学生列出15-8的算式。在学生列出算式后,我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作,在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法,在探究过程中使每个学生有较明确的目的,主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生提供充分沟通的机会,学生在沟通的过程中尽量给学生鼓舞确定合理的计算方法,充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中,学生已经偏向用“破十法〞和“相加算减〞计算,所以在沟通算法中也只出现了这两种算法,我也并没有提出用“平十法〞即15-5=10,10-3=7来计算,我认为学生已经自己选择了算法的优化。 《数学课程标准》指出:“由于学生的生活背景和思索角度不同,所使用的方法必定是多样的,教师应敬重学生的想法,鼓舞学生独立思索,提倡计算方法的多样化。〞我鼓舞学生用自己喜爱的方法计算,数学方法可能没有“好坏〞之分只有是否合适,“适合的才是最好的〞。最重要的,每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受胜利的喜悦。 多给学生沟通的机会,让学生充分展示自己的能力。在做“想想做做〞第2题时,我都是先让学生自己题目表示的意思,有个孩子说:“原来有14颗毛豆,剥出来了8粒,还有多少粒没有剥?〞多么形象地回答让我们一下子感觉将一个静态的图画变成了一个动态的画面展示,解题方法也随着学生对画面的描述清楚起来了。让学生去说,耐烦地听学生说,你会有意想不到的收获。 减法教学反思 第四篇 本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的基础上支配学习的,是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要,理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比,突出了计算不再是枯燥乏味,
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