大理学院学前教育本科专业建设的探索与实践.docxVIP

大理学院学前教育本科专业建设的探索与实践 2003年，大理学院成功申请了学前教育专业。当时，主要形势是，国家开始调整教师培训的水平和体系。一个突出的特点是废除普通教育水平，将三级教师培训体系转变为二级教师培训体系，目标是通过提高教师培训的水平来提高教师培训的质量和水平。另一方面，当时云南省的一些学校开设了云南师范大学、语言学院和云南师范大学商学院等幼儿园专业。他们学前教育专业(本科和专科)举办的历史较悠久,经验较丰富,发展的基础和平台也比我校好。因此,在开办这个专业之初,我们着重思考的问题就是如何形成自己的专业办学特色,做到人无我有、人有我精。因为,只有走特色发展之路,我校的学前教育专业才能提升质量,并以此赢得市场、赢得家长、赢得学生、赢得社会和赢得出路。 基于这样的理解和认识,在这个专业的办学过程中,我们就以国家大力发展学前教育的有关方针和政策为依据,结合当地对学前教育专业师资的特殊需要以及我校和我院的实际,十分注意凝练和形成该专业的办学特色。通过几年的努力和实践,我们初步形成了该专业的办学特色,逐渐积累了办学的经验,教学质量逐年提高,并开始赢得了社会的好评。 一、 确立了自身的培养目标和办学特色 我校的学前教育专业是大理学院教育科学学院主办的一个本科专业。从理论上讲,大理学院的总体培养目标、尤其是办学特色就要在很大程度上制约和规定该专业办学特色的凝练。即我们必须以学校总的办学特色为指导和基础,规划学前教育专业特色的凝练与形成。 大理学院作为一所云南省建在边疆少数民族地区的区域性教学型大学,在长期的办学过程中确立了“面向边疆少数民族地区,培养思想品德优良、基础理论扎实、个性充分发展、具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才”的培养目标。在这一培养目标的导引下,逐渐形成了自己鲜明的办学特色,即“面向边疆少数民族地区,培养高素质的应用型人才”。这一办学特色在2008年国家教育部组织的本科教学工作水平评估中得到了评估专家的一致认同和肯定。这样,我们在凝练和培育学前教育专业的办学特色时,一定要服从和服务于学校的总体培养目标以及所形成的特色。基于大理学院的服务面向定位是“面向边疆少数民族地区,并以云南省为主”,我们学前教育专业的服务面向定位就是“以辐射云南省、尤其是滇西八地州的幼教机构为主”;又根据大理学院以培养高素质应用型人才为主的目标定位,我们学前教育专业的目标定位主要就是“培养学生的实践运用能力,着力打造学生幼儿教师的核心职业能力”。 学前教育专业办学特色的规划和思路明确了,要做的工作就是在该专业教学和整个人才培养过程中体现、凝练和实现这个办学特色。因为,专业办学特色的凝练和培育毕竟是一个长期的过程,并且是一个复杂的系统工程。 二、 教育理论类课程的教学 作为一名未来的幼儿教师和保育人员,学前教育专业的学生固然需要先进的教育理念作指导,需要掌握教育科学理论和教育教学规律,而所有这些都要求加强该专业学生教育理论类课程的教学。但根据大理学院培养高素质应用型人才的总体目标以及学前教育专业主要是一个半艺术类专业的性质与特点,我们把培养该专业学生的实践运用能力放在了十分重要的位置,并把其作为我校学前教育专业办学特色凝练的方向,通过以下途径和措施来努力体现和实现这一办学特色。 (一) 重点发展专业教育 学前教育专业学生实践运用能力的培养无疑需要多学科和多专业的共同参与,而大理学院作为一所合并的综合性院校,其学科和专业比较齐全、师资队伍较强。根据这一现状,我们在学前教育专业办学的过程中,就注意让不同学院、不同专业和不同学科参与到学前教育专业的教学和人才培养中,以此提高该专业学生的综合素质、尤其是实践运用能力。目前大理学院参与学前教育专业教学的学院主要有教育科学学院、艺术学院、马克思主义学院、基础医学院、公共卫生学院、临床医学院、体育学院、护理学院、外国语学院和政法与经管学院等,综合化的培养方式在形成学前教育专业办学特色的过程中发挥了十分重要的作用。如针对学前教育主要是一个半艺术类的专业,而且大理学院本身就有艺术学院的实际,我们就在学前教育专业教学计划中大量增加了有关音乐、舞蹈和美术等方面的课程。这样做的目的,一方面是与该专业半艺术类的性质相吻合;另一方面,更主要的还是为了增强该专业学生的艺术技能和修养,而这些无疑是该专业学生实践运用能力的一个核心方面。同时,针对学前教育专业主要是培养各类幼教机构教师和保育人员的目标定位,加之大理学院有医学方面的学院,于是,我们就在该专业教学计划中补充了《人体解剖生理学》、《儿童身体发展与评价》、《儿童护理》和《儿童常见病及防治》等课程。专业化的医学类课程的教学,使大理学院学前教育专业与其他同类院校的学前教育专业有了显著的不同。在增强该专业学生相关技能和素养的同时,又达到了形成专业办学特色的目的。总之,利