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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 高中英语阅读教学 高中英语阅读教学 第一篇 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培育,也牵动着学习者的留意力、观看力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。那么, 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以到达培育学生能力、提高学生素养的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思索:  一、设计提问, 激发学生的主体思维  问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的留意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素养水平的目标需要。 高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。  例如在教故事类文章时,可以 先对故事详情、实事等向学生进行由表及里的回答, 最终提问推断归纳性的问题.通过这样的提问, 推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟, 激起他们去主动思索和探究。教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推动, 要具有肯定的思想梯度。在提问、 解答的过程中, 教师要启发引导, 以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。  二、授之以法, 把学习的主动权交给学生  传统的看法认为教师的任务就是传授学问, 按韩愈说的就是“传道授业解惑〞, 但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养, 就要培育学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学〞字, 从让学生“学会〞转到培育学生“会学〞, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。 陶行知先生也说这样一句话: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。〞学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有把握了科学有效的学习方法, 接受新学问才能举一反三, 触类旁通,更好地做到学问的迁移,并使学生受益终身。  指导学生仔细预习  高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较冗杂。因此, 对学生来说, 仔细预习是及其重要的。假如学生没任何预备走进课堂那么学习确定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师细心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生仔细预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些预备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 如今教师要适应学生的学习与进展。  鼓舞学生踊跃参与  学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分敬重学生的人格,充分发挥教学民主, 为此, 教师要妥当引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探究学问的过程中去。为此, 要做到:  (1)要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习气氛。  (2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌〞, 也不能“满堂问〞, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。  (3)要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思索与集体商量。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开商量, 以到达全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的商量可以把课堂教学推向高潮。在商量中, 同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。  培育学生归纳理解  阅读的目的就是要获取书面信息。因此阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、精确地猎取文章信息, 培育学生良好的阅读习惯 。由于阅读材料题材与体裁的不同, 因此在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程;归纳文章人物, 突出重点人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。  三、增加语言实践量, 延长英语阅读空间