“双减”政策下小学英语校内课后延时服务的问题及对策 论文.docxVIP

“双减”政策下小学英语校内课后延时服务的问题及对策 摘要：2017年，教育部印发《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，对中小学生课外服务工作提出了明确的指导意见，各地都在探索和响应这一政策，积极推进课后服务的实施。随后，教育部又印发了《关于推广部分地方义务教育课后服务有关创新举措和典型经验的通知》等文件，对保证课后服务时间、提高课后服务质量等方面作出了具体要求。然而，“双减”政策实施以来，教师作为课后延时服务的主要实施者，承受着巨大的压力，面临着许多适应性问题。 关键词：“双减”政策小学英语教师课后延时服务 引言：早在2017年为解决“三点半问题”，课后延时服务就被各地中小学广泛开展。据教育部官方统计，截至2021年5月底，全国共有10.2万所义务教育学校开展课后服务，共6496.3万名学生、465.6万名教师参与了课后服务。其中，师生的参与率均高于50%，课后服务工作取得重要进展。[1]2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称双减），为了配合双减政策更好地实施，各地中小学普遍开展课后延时服务。[2]“双减”和“延时服务”从宏观层面来看，是相辅相成的，学生在校时间延长，减少学生上课外辅导班的时间和机会；在学校里面完成作业，既减轻了家长的负担也减轻了学生作业负担。通过延长学生在校时