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“优等生”更需增强心理免疫力 摘要：每个班级里的“优等生”都深受教师喜爱、同学羡慕、家长宠爱、邻里夸赞。他们在学习上不用老师操心，而且经常能给班级增添光彩。因为他们的突出表现，教师们普遍认为他们是不会产生心理健康问题的，所以把大部分的精力都放在了对后进生的辅导教育上。殊不知，在“优等生”的身上同样存在着诸多影响其身心健康发展的隐患，“优等生”更需增强心理免疫力。 关键词：“优等生”，心理问题，辅导对策 在当班主任的过程中，一直比较关注班上中下生的心理健康。众所周知，由于种种原因，中下生没有良好的学习习惯和行为习惯，导致学习成绩不好，喜好调皮捣蛋，惹是生非，他们的行为必定会影响其他同学，带坏班风，当班主任的首先要“搞定”他们。而对于班上的“优等生”，由于他们的突出表现，老师都觉得他们能管理好自己，于是很少关注这些“优等生”的内心世界。事实上，多数“优等生”只不过是文化课成绩比较优异而已，由于老师、家长和全社会对“优等生”的期望值过高，导致他们承受的心理压力更大，烦恼更多，产生的心理障碍更严重。那么，“优等生”的身上有哪些明显的心理和思想问题呢？班主任如何引导和教育，才能使他们成为班级积极向上的引领者呢？ 一、“优等生”常见的心理问题 1.争强好胜，追求完美 “优等生”学习勤奋刻苦，成绩都非常优异，老师和家长对他们的期望值很高，因而他们对自己的期望值也很高，总是过分地苛求自己，时时处处要求自己争第一，任何方面都要比别人强。他们要求自己只许成功，不许失败，有些人甚至把“不是第一，就是失败”作为自己的座右铭。这种心态一方面成为他们积极进取的力量源泉，另一方面这种处处想为人先的心理也给他们带来很大的压力，稍有哪方面表现得不如意，就陷入深深的自责当中。一旦这些压力超过了他们的承受水平，就容易对学习产生焦虑、紧张、烦躁甚至是厌倦的不良情绪，严重的还会出现一系列心理身体变化，如恐惧、恶心、失眠等情况。因此，“优等生”比一般的学生更容易出现身心俱疲的心理问题。 2.虚荣自傲，自以为是 “优等生”聪明伶俐，思维敏捷，理解能力强，深得老师的喜欢，因而经常会成为班级中各项工作和活动的骨干，成为班干部，是老师的得力小助手，帮助老师管理班级日常事务，有什么荣誉往往也会落在他们的头上，他们在班集体中处于非常优越的地位。 但这些学生由于年龄小，心智尚未成熟，还不能正确地认识自己，他们习惯了听赞扬的话，接受各种奖励和荣誉，就觉得自己特别了不起，看不到自己的缺点，从而形成唯我独尊、自以为是、目空一切的自傲心理。他们看不起其他同学，当其他同学没有回答出问题，作业错误较多，或者考试分数不高时，他们就会嘲笑同学，甚至觉得同学非常愚蠢。他们认为自己完美无缺，对于老师和同学善意的批评和建议表现得过分敏感，不是虚心接受，而是态度蛮横，固执己见，强词夺理，更有甚者故意采取敌对的态度，比如与同学争吵，与老师对着干等，这些都是虚荣心在作祟。 3.嫉妒心强，排斥他人 “优等生”大多在学习上，乃至很多活动中都表现得极为突出，常常会得到表扬和赞赏，在班上和学校里都有较高的角色地位。他们非常享受这种众星捧月的感觉，不愿有人替代自己，于是想方设法来维持“唯我独尊”的局面。他们不愿把自己的好的学习方法和经验与同学分享，在集体活动中不愿与别的同学合作，处处表现出高人一等请勿靠近的模样。他们尤其不能容忍其他的竞争对手超过自己，因此容易产生嫉妒心理，虽然有时嫉妒能使人奋进，但如果这种嫉妒心理走向极端，就容易憎恨和仇视他人，有时甚至会不择手段，采取不道德的攻击报复行为，如抹黑中伤、恶意诽谤，严重的还会暴力伤害他人。 4.耐挫力弱，一蹶不振 多数“优等生”的成长过程都是“一帆风顺，一路领先”的，很少受到挫折。他们在学业、能力、业余爱好方面的突出表现，为他们赢得了无数的荣誉和赞美。他们习惯沉浸在这些荣誉和赞美中，一旦出现挫折或受到批评后，他们强烈的自尊心便会受到伤害，认为遭受到了奇耻大辱，担心被人瞧不起，害怕考试名次再往下跌，怕家长和老师对他们失去信心。他们不住地怀疑自己，片面地分析问题，消极地否定自己。强烈的挫败感使他们失去了进取的信心，从此自暴自弃，一蹶不振。 二、“优等生”心理问题辅导对策 1.走出误区，正确认识“优等生” “优等生”的心理问题与教师的偏爱不无关系，过分的重视，过多的资源分配，过多的关照和爱护，会使事物走向反面，反而不利于“优等生”的成长，致使“优等生”产生一系列心理问题。要解决“优等生”的心理问题，作为老师尤其是班主任，首先得纠正自己认识上的偏差。每个学生都有自己的闪光点，对待班级学生应该一视同仁，“优等生”与其他学生相比，仅仅是某些方面较为突出而已。因此，班主任不能给他们太多的光环和优越感，对他们的表场次数不宜过多，要掌握好分寸；同时，要正视他们身上存在的缺点与失误，该批评指正