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“特殊”儿童在剪纸教学中快乐成长 【摘要】幼儿具有活波、好动、贪玩、好奇心强等特点，他们需要一些有意义，便于教学，利于幼儿成长的教学形式，剪纸艺术作为我国最古老的中国民间艺术之一，取材简单，操作方便及样式多变，具有独特的艺术性和装饰性。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。“剪纸可以让孩子在一个安静的状态，专注地做一件事，不仅能锻炼幼儿的动手能力、培养创新意识，还能培养幼儿的合作意识。 【关键词】特殊儿童，幼儿教育,剪纸教学 特殊儿童一般指在智力、感官、情绪、语言表达等方面发育弱于普通儿童的一类儿童。他需要一种特殊的教学方式对其进行引导，从而能够得到全面发展，适应社会生活。基于幼儿园课程游戏化和课题研究相结合的理念指导下，结合本园幼儿实际能力水平和兴趣爱好，我园进行了市级课题《剪纸活动对幼儿健全人格培养的探究》的相关探索，以剪纸活动为基点，充分挖掘剪纸活动的教育价值，通过剪纸教学，激发幼儿审美情趣，在剪纸艺术氛围的熏陶下，养成一个幼儿良好的学习品质和个性塑造。 一、浅聊我班“特殊”儿童 1.爱咬人的A 在小班第一学期初，我发现A这位孩子不同于其他幼儿，他好动、不愿表达，没有集体意识，有较强的攻击性行为。班里的小朋友经常被A咬伤，家长对其有很大的看法。为了A能正常的和小朋友在一起生活学习，我向家长了解了A的生活成长背景。在得知A父母平日较忙，一直由爷爷照看，他们几乎不到外面和其他人接触，在A有了一些不好的行为习惯时，爷爷上来就是一巴掌……。 了解情况后的我给予了家长实际可行的建议:1.多带孩子到户外锻炼、亲近自然，引发幼儿对身边事物的兴趣。2.多带孩子到小区、公园和商场里玩耍，创造和其他幼儿交往的机会。3.关注幼儿日常的兴趣和爱好，帮助幼儿找到自我肯定的内驱力，自我吸收、发展。4.在家做做亲子游戏，看看书等，在高质量的陪伴中，及时发现孩子成长中的问题并给予正确的引导和鼓励。 在班里我每天紧随A身后，主动与A问好和交流，创造其表达的机会；活动时拉着A的手，带领他一起游戏，创造其和其他幼儿亲密接触的机会，让其感受参与集体活动的快乐，同时也让其他幼儿慢慢消除了对A的“疏离”；还有陪他吃饭和午睡，事无巨细让A感受到温暖和关爱。尽管A在班里给其他幼儿带来了“创伤”，在我日常有意的的教导下，孩子们也非常的爱护A。 2.A的兴趣 元旦前夕，我在班组织幼儿开展了一次“剪窗花”教学活动，在活动中，我发现，A目不转睛地看着我手中展示的窗花，跃跃欲试。“老师，好漂亮，我也想剪”。听完，我欣喜若狂，因为这是A第一次主动说起自己想要做的事情。随后，我组织好其他幼儿，来到A身边，俯下身来，将剪刀和彩纸递给了他。A将彩纸费力的对折再对折，在三角形的每一边画上了一个不同的形状，两只小手分别握住剪刀柄，将剪刀口打开了，接着，将剪刀口“咬住”。可是由于A之前是一个不爱动手动脑的孩子，加上他不熟悉剪刀的结构和性能。不能很好的使用剪刀。剪刀“卡”住了。A面露难色，不耐烦地用力将剪刀和彩纸扯开。 二、创设适宜的剪纸条件 1.创编情景儿歌，爱上剪纸 在剪纸活动中要求五指和手腕等关节要协同合作，拿稳剪刀，自如地剪出自己喜欢的图案或线条。由于小班幼儿年龄小，小肌肉群发展不完善，手部力量较薄弱，以上能顺利完成，对于A来说是有一定难度的。一味地说教和练习只会导致他对剪纸失去兴趣。因此，我根据小班幼儿年龄较依赖于情境性的特点，我创编了一首使用剪刀时用的儿歌。“小剪刀，手中拿，张开大嘴啊呜啊，沿着直线咔嚓嚓。”之后，在幼儿的已有经验的基础上将“直线”改成“波浪线、锯齿线、三角形、正方形等。由易到难的进行学习和练习。 2.同伴互助，合作剪纸 在《小白兔》儿歌的经验延伸下，我创设了小兔吃萝卜的情境，请幼儿为小白兔准备食物“萝卜”。我给A准备了一个篮子、剪刀和彩纸若干。同组的幼儿选择了自己喜欢的颜色彩纸，随意地剪出各种形状的萝卜。有的胖胖的，像个气球；有的瘦瘦的，像根香肠，有的弯弯的，像根香蕉。最后，大家一起将剪好的萝卜放进了篮子里，送给了小兔。介绍作品时，A说小兔喜欢吃弯弯的萝卜，剪的时候要像小路弯弯扭扭的。有的小朋友说是哪位好朋友帮助了她，剪了一个三角形的萝卜。各种喜悦和激动，溢于言表。 合作最大地好处是让能力在不同水平上的幼儿，有了互帮互助的机会，每位孩子都能展示自己的长处，产生被他人的需要、自我满足和体验到成功带来的喜悦和自信。 3.创设区域游戏、趣味剪纸 我根据主题环境需要，选择适合班级区域游戏需要的剪纸素材创设区域环境。让A在温馨、宽松、融洽的环境氛围中，自主选择材料创作剪纸作品。 一次，在《小花被》的剪纸教学活动中，我引导幼儿运用已学的剪纸基本技巧进行创作。小朋友们都剪出了各具特色的小花被。有花边形的、波浪线装饰的。A剪了一个锯齿形的说：“这是小花被的牙齿