花的勇气说课稿.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 花的勇气说课稿 花的士气说课稿 第一篇 一、说教材  本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到观察花的原野时的诧异，最终被花儿的气魄所震撼。在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气！这篇课文构思精致特别，以起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。依据教材简析与学生的实际状况以及新课标的要求，特制定以下的教学目标：  1、认识4个生字。  2、正确、流利、有感情地朗读课文。  3、理解含义深刻的词句的意思，领会语言的精妙。  4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。  教学重点为感受的心理改变，为什么会有这样的心情。教学难点为通过的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于士气。本课的教学时间为2课时。  二、说教法  培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与能力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采纳以下两种教学方法：  1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践〞进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪。  2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏美文，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情。  二、说学法  依据以上教学方法，采纳以下的学习方法：  1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培育了学生的能力。通过自己的劳动获取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线〞的原则。  2、在学生的学习过程中，采纳让学生“说一说〞、“写一写〞的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。  三、说流程  本课的教学时间为2课时。第一课时的教学目标为通读全文，深深地感悟到生命的力量在于士气，小花在冷风冷雨中奋斗生长的精神。第二课时，读美文感悟，体会的心情改变，为什么会有这样的心理改变以及感受维也纳春天带来的自信、快乐和蓬勃。  第一课时由四个环节组成。  环节一：激趣导入，质疑定标：  揭题，“士气〞这个词语我想大家都不生疏。谁能用“士气〞这个词语造句子呢？生活中，我们需要许多士气。所写的是《花的士气》，让我们齐读课题。  环节二：整体感知，读中悟学。  苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，我在这里支配了请同学们自己初读课文，找到课文中直接写出了“花的士气〞的句子。同时，给了学生一个温馨提示，让学生有独特化的解读，教师鼓舞学生独特化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。  环节三：研析设问，精读感悟。  课标中指出：阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍旧以学生自主学习探究为主线，指导学生在沟通、倾听、研讨、争论中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我支配了这样的环节，“花的士气〞到底是一种怎么样的士气呢？沟通回答，这里重点抓住第7、8自然段的学习，在对重点词语的分析中感悟到生命的力量在于士气。  尤其是文章最终一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于士气，好像让我们看到了傲然挺立的花儿的士气，它的力量，它蓬勃的生命力。通过感悟看到的花的原野与蕴藏在草下面的花儿的比较，原先一片绿色的原野与充满色彩的原野的比较体会到小花在冷风冷雨中傲然挺立，领悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于士气。最终，当学生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于士气的时候，为了让学生更深刻地领悟到来到维也纳之后的心情改变，  环节四：