《认识分米和毫米》教学设计.docVIP

苏教版二年级数学下册 《认识分米和毫米》教学设计 姓 名： 程 静 静 单 位：平顶山市湛河区曹镇乡曹镇中心小学 第五单元 分米和毫米 (第1课时) 课题 认识分米和毫米 课型 新授课 教学内容 苏教版《义务教育教科书 数学》二年级(下册)第52——54页的内容。 教学目标 知识与技能目标: 使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道米与分米、分米与厘米、毫米与厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。 过程与方法目标: 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1分米、1毫米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。 情感态度与价值观目标: 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。 教学重点 帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。 教具准备： 课件、纸条（1米、1分米、1厘米、1毫米）一个食品罐、一枚5角硬币等。 教学难点 分米、毫米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。 学具准备： 学生用的1分米纸条、米尺、直尺。 教 学 过 程 教学创新 一、复习旧知，设疑导入 提问：同学们，当你们介绍身高用到哪两个长度单位？你能用身体尺比划一下吗？米和厘米分别用字母怎么表示？ 春天到了，小动物们都在排队体检，小鸡也参加了，但是粗心的医生忘记在它的体检单上写单位了，它的身高是1（）呢？ 小结:那我们就需要认识一些新的长度单位。今天让我们一起来学习《认识分米和毫米》。 【设计意图】 用复习闯关和小鸡身高是多少的问题引入新课，不仅激活学生已有的知识经验，而且激发学生参与的兴趣，在趣味中感受数学的价值。同时充分利用学生的生活经验和知识基础，找到认知冲突并有效引领，不断引发学生积极思考，使其充分感受到由于使用需要而自然产生了新的长度单位。 二、观察操作，探究新知 （一）认识分米： 1.引入分米: 看，“小竹”同学也加入到我们的课堂上来啦！今天“小竹”同学带着我们学过的知识去逛超市了，他的文具盒大约有多长，大约有多宽？ 爱学习的“小竹”同学回到家通过预习得到了以下总结，从这里你发现了什么？ 这就是我们今天要学的第一个新单位。 2.量一量 提问:1分米究竟有多长呢? 指生在米尺上指一指从刻度几到刻度几正好是1分米。 小结:不管从刻度几开始指，只要数出10厘米，就是1分米。 提问:你发现1分米和10厘米有什么关系? 结论:1分米=10厘米(板书:1分米=10厘米) 3.感知长度 (1) 体验1分米 谈话：你能用大拇指和食指比划出1分米吗？请同学们用拇指和食指比划出1分米的长度。 我们现在比划的是一拃的长度，一拃大约是1分米，同桌合作，一人比划，一人用尺量，看看对不对（互相交换位置，再比一比）。 (2) 画一画: 谈话：老师再来考考你们，你能用直尺画一条长1分米的线段吗？ 指名学生投影反馈，提问：“你是怎样画的”？ 4.找一找 谈话：想一想在我们生活中哪些物体的长大约是1分米吗? 学生找一找，说一说，进一步感受1分米的实际长度。 5.米和分米的关系： 提问: 1米里面有几分米？ 师生一起数一数: 1、2、3…10，10个1分米就是10分米。 生：10分米。 提问:你发现1米和10分米有什么关系? 结论:1米=10分米(板书:1米=10分米) 【设计意图】 通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知1分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。 （二）认识毫米： 1.引入毫米 谈话:刚才我们认识了分米这个新朋友,请大家用尺子量一量你的数学书的厚度(厚度要指给学生看), 你在测量的时候你遇到了什么困难？(太薄) 指出：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，毫米。(板书：毫米) ,毫米可以用字母mm表示。 那1毫米究竟有多长呢——直尺上1厘米中间每小格的长度是1毫米。 2.合作交流，自主学习 谈话:毫米这个新朋友,老师想请同学们自己去认识它。请你带着这几个问题和你的小组交流一下。 出示自学问题： （1）看一看：在直尺上找出1毫米； （2）数一数：数出1厘米有多少毫米； （3）找一找：身边哪些物体的厚度大约是1毫米； （4）比一比：用手指比划出1毫米大约有多长。 反馈: (1)生在放大的直尺上指出1毫米。 (